3.3 mejoramiento de metodo estudio del trabajo

Técnicas de mejora de la productividad japonesa

Una de las características que distingue a una revisión sistemática de una revisión narrativa es que los autores de las revisiones sistemáticas deben especificar previamente los criterios de inclusión y exclusión de los estudios en la revisión (criterios de elegibilidad, véase el recuadro 3.2.a del MECIR).
Los criterios de elegibilidad no existen de forma aislada, sino que deben especificarse teniendo en cuenta la síntesis de los estudios que describen. Esto implicará hacer planes sobre cómo agrupar las variantes de los elementos PICO para la síntesis. En este capítulo se describen los procesos por los que se puede trazar la estructura de la síntesis al principio de la revisión, y la interacción entre la pregunta de la revisión, las consideraciones para el análisis y su operacionalización en términos de criterios de elegibilidad. Las decisiones sobre qué estudios incluir (y excluir), y cómo se combinarán en la síntesis de la revisión, deben documentarse y justificarse en el protocolo de revisión.
La distinción entre tres etapas diferentes de la revisión en las que podría utilizarse el constructo PICO es útil para comprender las decisiones que deben tomarse. En el capítulo 2, sección 2.3, introdujimos las ideas de un PICO de la revisión (en el que se basa la elegibilidad de los estudios), el PICO de cada síntesis (que define la pregunta que cada síntesis específica pretende responder) y el PICO de los estudios incluidos (lo que realmente se investigó en los estudios incluidos). En este capítulo, nos centramos en el PICO de la revisión y en el PICO de cada síntesis como base para especificar qué estudios deben incluirse en la revisión y planificar sus síntesis. Estos PICO deben relacionarse de forma clara y directa con las preguntas o hipótesis que se plantean al formular la revisión (véase el capítulo 2) e implicarán la especificación de la población en cuestión, así como un conjunto de comparaciones entre los grupos de intervención.

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El nivel actual de pruebas psicológicas de que el uso de la tecnología digital disminuye el bienestar de los adolescentes está muy lejos de la certeza expresada por muchos comentaristas. Hay pocas pruebas claras de que el “tiempo frente a la pantalla” disminuya el bienestar de los adolescentes, y la mayoría de los resultados psicológicos se basan en estudios exploratorios de un solo país que se apoyan en medidas de autoinforme inexactas pero populares sobre el uso de la tecnología digital. Este capítulo, que abarca tres conjuntos de datos a gran escala representativos a nivel nacional de Irlanda, Estados Unidos y el Reino Unido (ntot = 17.247 tras la exclusión de los datos) y que incluye medidas mejoradas del diario de uso de la tecnología digital, utiliza diseños de estudios exploratorios y confirmatorios para introducir mejoras metodológicas y analíticas en un área de investigación psicológica en crecimiento. Encuentro pocas pruebas de asociaciones negativas sustanciales entre el uso de la tecnología digital -medido a lo largo del día o particularmente antes de acostarse- y el bienestar de los adolescentes.

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El candidato puede planificar y revisar su uso de herramientas informáticas predefinidas o de uso común para actividades de trabajo que a veces no son rutinarias o son desconocidas.    Como resultado de la revisión de su trabajo, será capaz de idear soluciones utilizando herramientas informáticas para mejorar la productividad del trabajo. Cualquier aspecto que no le resulte familiar requerirá el apoyo y el asesoramiento de otras personas.
Una actividad laboral suele ser “no rutinaria o desconocida” porque es probable que la tarea o el contexto requieran cierta preparación, aclaración o investigación para separar los componentes e identificar los factores que hay que tener en cuenta. Por ejemplo, el tiempo disponible, las necesidades de la audiencia, la accesibilidad de la fuente, los tipos de contenido, el mensaje y el significado, antes de poder planificar un enfoque; y las técnicas requeridas implicarán una serie de pasos y a veces serán no rutinarias o desconocidas.
Ejemplo de contexto: esta unidad puede servir de base a otras unidades. Por ejemplo, si los alumnos están trabajando en un póster de autoedición y en una presentación para presentar el póster a una empresa local, ¿cómo saben qué aplicaciones deben utilizar?    ¿Cómo saben cuánto tiempo les va a llevar?    ¿Cómo organizarán sus archivos y sabrán cómo resolver los problemas que surjan?    Todo esto forma parte de esta unidad, así que mientras empiecen a planificar utilizando herramientas informáticas desde el principio, estarán recopilando información para utilizarla en la unidad UIP. Esta unidad debería ser el principio, el medio y el final del curso, ya que está relacionada con todas las demás unidades.

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La investigación es un “trabajo creativo y sistemático que se realiza para aumentar el acervo de conocimientos”[1]. Implica la recopilación, organización y análisis de información para aumentar la comprensión de un tema o asunto. Un proyecto de investigación puede ser una ampliación del trabajo anterior en el campo. Para comprobar la validez de los instrumentos, procedimientos o experimentos, la investigación puede replicar elementos de proyectos anteriores o el proyecto en su conjunto.
Los objetivos principales de la investigación básica (a diferencia de la investigación aplicada) son la documentación, el descubrimiento, la interpretación y la investigación y el desarrollo (I+D) de métodos y sistemas para el avance del conocimiento humano. Los enfoques de la investigación dependen de las epistemologías, que varían considerablemente tanto dentro de las humanidades como entre las ciencias. Existen varias formas de investigación: científica, humanística, artística, económica, social, empresarial, de marketing, de investigación de los profesionales, de la vida, tecnológica, etc. El estudio científico de las prácticas de investigación se conoce como metainvestigación.
La palabra investigación deriva del francés medio “recherche”, que significa “ir a buscar”, siendo el término mismo derivado del francés antiguo “recerchier”, palabra compuesta de “re-” + 3] La primera vez que se utilizó el término fue en 1577[3].

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