Actividad integradora fase 3: contextualización. comparo para mejorar

Actividad integradora fase 3: contextualización. comparo para mejorar

Ejemplos de actividades contextualizadas

No hay duda: ¡La contextualización puede potenciar enormemente los resultados de la enseñanza y el aprendizaje! Aunque últimamente se aprecia cada vez más el uso de actividades de aprendizaje contextualizadas en la educación de adultos, lo cierto es que el concepto en sí no es novedoso.
Incluso en nuestra vida cotidiana, apreciamos los efectos de la contextualización -comportarnos de una manera en una situación, mientras utilizamos otra serie de comportamientos en un contexto diferente- aunque no seamos activamente conscientes de ello.
Cualquiera que trabaje en un equipo entenderá el estigma social asociado a las personas que susurran cuando están en un entorno de grupo. A menudo se considera grosero y descortés. Sin embargo, si se considera en otro contexto -por ejemplo, un hospital o una reunión como un funeral-, susurrar puede considerarse aceptable.
Los investigadores y académicos Berns, Robert G. y Erickson, Patricia M. publicaron un artículo que define el aprendizaje contextualizado como una práctica que se esfuerza por vincular las construcciones teóricas que se enseñan durante el aprendizaje, con el contexto práctico del mundo real.

Investigación sobre la contextualización

Análisis de datosAsignación de disparadores y marcas de tiempoAl aplicar el ISRI a las sesiones grabadas, cinco investigadores participaron primero en la formación entre evaluadores y luego analizaron entre dos y tres equipos cada uno (es decir, en total entre cuatro y seis sesiones por evaluador). En este caso, un evaluador observaba la grabación de una sesión en un sistema informatizado en el que se integraban las entradas de vídeo y de asignación de disparos (Fig. 3). Cuando se producía una situación que indicaba una inmersión reducida o aumentada, el evaluador detenía el vídeo y seleccionaba un activador apropiado, incluyendo opcionalmente un subtítulo. Para cada activación asignada, el evaluador también indicaba la intensidad de la activación de 1 (indicación débil) a 3 (indicación fuerte). Una correlación intraclase (CCI) mixta, de consistencia, de medidas promedio, de la fiabilidad general entre evaluadores, mostró excelentes resultados (con CCI = 0,92). A continuación, todas las grabaciones de vídeo se marcaron manualmente con un sello de tiempo en intervalos de tiempo correspondientes a las fases definidas en la Tabla 1.Fig. 3Interfaz de análisis de vídeo (mostrando el vídeo de la fase 1, ambulancia en ruta)Imagen a tamaño completo

Modalidades de aprendizaje contextualizadas

La educación comparada es una disciplina de las ciencias sociales que implica el análisis y la comparación de sistemas educativos, como los de diferentes países. Las personas que se dedican a este campo están interesadas en desarrollar una terminología y unas normas significativas para la educación en todo el mundo, mejorar los sistemas educativos y crear un marco para evaluar el éxito de los programas e iniciativas educativas. Por lo general, para trabajar en este campo se requieren títulos de posgrado, aunque algunas personas pueden encontrar empleo en este campo después de obtener títulos de cuatro años.
En la educación comparada, los analistas se interesan por los sistemas que utilizan las distintas naciones para educar a sus ciudadanos. Los analistas examinan los puntos fuertes y débiles de los distintos sistemas y pueden comparar y contrastar los de dos o más naciones. Otra área de interés es crear comparaciones dentro de una misma nación a lo largo del tiempo, observando cómo los cambios en el sistema han influido en los resultados educativos, así como examinar las variaciones en los sistemas de una región a otra.

Buenas prácticas en araling panlipunan en tiempos de pandemia

Este estudio investigó los efectos de las experiencias curriculares de ciencias contextualizadas en el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza de sus profesores en un contexto tanzano. Ciento ochenta (180) estudiantes de una escuela secundaria seleccionada participaron en un plan de estudios de ciencias de 8 meses de duración con al menos una lección de ciencias contextualizada una vez a la semana. Los datos se recogieron de mayo a diciembre de 2013 mediante técnicas de métodos mixtos. La estadística descriptiva, el componente principal y el análisis factorial confirmatorio constituyeron los métodos analíticos cuantitativos. Estos se complementaron con métodos cualitativos, incluyendo el análisis temático, cuyos resultados caracterizaron las experiencias de los estudiantes y los profesores de la ciencia contextualizada.
Las principales conclusiones fueron las siguientes i) El enfoque ayudó a los estudiantes a aprender ciencias de una manera más significativa en comparación con el enfoque tradicional que promovía el aprendizaje mediante la memorización de hechos y la preparación de exámenes; ii) El enfoque ayudó a los estudiantes a profundizar en su comprensión conceptual, incluyendo aplicaciones en diversos entornos del mundo real; iii) Los estudiantes consideraban que los beneficios de aprender ciencias de esta manera iban más allá de la búsqueda de terminar el programa de estudios y aprobar los exámenes; iv) Las experiencias de los estudiantes con el aprendizaje contextualizado de las ciencias tenían implicaciones en la forma en que sus profesores interpretaban y promulgaban el plan de estudios; y v) El enfoque estimulaba el aprendizaje y la enseñanza en colaboración entre los estudiantes, sus profesores, y entre los estudiantes y sus profesores. Los resultados del estudio también revelaron tres razones principales por las que los profesores se mostraban reacios a utilizar mediaciones basadas en el contexto en su enseñanza diaria de las ciencias. Entre ellas se encuentran: i) la naturaleza centralizada, sobrecargada y, sin embargo, rígida y estricta de los programas de estudio de Tanzania; ii) la preparación previa de los profesores y su formación escolar; y iii) el modo tradicional dominante de evaluación con papel y lápiz de los estudiantes. Las conclusiones del estudio tienen implicaciones para el plan de estudios y la instrucción, así como para la teoría y la investigación futura.

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