Tutoria y educacion socioemocional educacion secundaria

Tutoria y educacion socioemocional educacion secundaria online

En América Latina y el Caribe existe un consenso sobre la importancia de las habilidades socioemocionales, pero, ¿están los países incorporando estas habilidades en sus estándares de aprendizaje? ¿Están fortaleciendo sus sistemas educativos para desarrollar y medir estas habilidades entre estudiantes y profesores? Nuestro nuevo estudio Aprender para la vida: El desarrollo de las habilidades socioemocionales y el papel de los docentes aborda estas preguntas para 12 sistemas educativos de la región: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Honduras, México , Perú, República Dominicana y Uruguay.
Para incorporar efectivamente estas competencias en los estándares de aprendizaje, cada país debe definir las competencias específicas a desarrollar en el sistema educativo y establecer objetivos de aprendizaje adecuados a la edad del estudiante. Casi todos los países analizados incorporan el desarrollo socioemocional en sus estándares de aprendizaje, sin embargo existe una gran heterogeneidad en la forma de definir las habilidades socioemocionales y los niveles de logro esperados.

Estrategias para promover el desarrollo social y emocional

La escolarización de hoy en día tiene que ser mucho más sobre las formas de pensar (que implican la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el juicio), las formas de trabajar (incluyendo la comunicación y la colaboración), las herramientas para trabajar (incluyendo la capacidad de reconocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologías) y sobre la capacidad de vivir en un mundo multifacético como ciudadanos activos y responsables (p. 31).
En la misma línea, Trilling y Fadel (2009) proponen dos conjuntos de competencias básicas que encabezan la lista de los empleos del siglo XXI, a saber: la capacidad de aplicar rápidamente nuevos conocimientos; y saber aplicar las competencias básicas del siglo XXI (es decir, la resolución de problemas, la comunicación, el trabajo en equipo, el uso de la tecnología, la innovación, etc.) (Trilling y Fadel, 2009, p. 11).
Por ello, es oportuno indagar en las percepciones de los profesores que han tenido la oportunidad, por primera vez en su carrera, de formarse en el desarrollo de habilidades socioemocionales y creativas y de poner en práctica programas para promover estas habilidades en sus alumnos. Conocer la experiencia de estos profesores nos permitirá destacar la importancia de los programas SEL y la necesidad de implementarlos en las escuelas, ya que llama la atención sobre los beneficios que han surgido tanto para los profesores como para los alumnos.

Desarrollo socio-emocional

Como educador, algunas de las peores cosas que puedes oír decir a un alumno son: “Esto es una estupidez” o “¿Por qué estamos aprendiendo esto?”. Piensa en cuando estabas en la escuela y en las asignaturas que te causaban más frustración. Es probable que encuentres algún punto en común con tus alumnos en el deseo de que te den razones claras de por qué algo es importante y de cómo el aprendizaje de una materia o habilidad te beneficiará ahora, así como años después.
Esa frustración y la búsqueda de formas constructivas de manejar las emociones e interactuar con los demás de forma respetuosa son sólo algunos de los principios que guían el aprendizaje socioemocional, o SEL.
Hoy en día, en un mundo cada vez más diverso, el aula es el lugar en el que los alumnos suelen estar expuestos por primera vez a personas que provienen de distintos orígenes, tienen creencias diferentes y poseen capacidades únicas. Para tener en cuenta estas diferencias y ayudar a poner a todos los estudiantes en igualdad de condiciones para tener éxito, el aprendizaje social y emocional (SEL) tiene como objetivo ayudar a los estudiantes -tanto niños como adultos- a comprender mejor sus pensamientos y emociones, a ser más conscientes de sí mismos y a desarrollar más empatía por los demás dentro de su comunidad y el mundo que les rodea.

Papel del profesor en el desarrollo socio-emocional del niño

Esta nueva investigación del IRC, realizada en colaboración con Global TIES for Children (NYU-TIES) de la Universidad de Nueva York, concluye que un enfoque educativo que combina la tutoría de recuperación con el aprendizaje socio-emocional tiene un impacto positivo en los resultados de aprendizaje de los niños refugiados. El proyecto, titulado “Education in Emergencies: Evidence for Action (3EA)” y con financiación inicial de Dubai Cares, examinó el impacto de ofrecer programas educativos complementarios a los niños refugiados matriculados en escuelas públicas de Líbano, Níger y Sierra Leona.

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