La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo

Ejemplo de aprendizaje significativo

La complejidad de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación sigue siendo un problema en la formación de enfermeras, especialmente con los cambios en los nuevos planes de estudio. En este artículo se explica una solución, que se consideró y exploró antes de su aplicación para la evaluación de un módulo basado en la investigación en la formación de enfermeras. El objetivo general de la selección de este método de evaluación era proporcionar la consolidación del aprendizaje previo del contenido central del módulo y dar a los estudiantes la oportunidad de obtener un conocimiento más amplio y variado sobre una serie de conceptos en un período corto. Los mapas conceptuales han demostrado ser una de las experiencias de aprendizaje más desafiantes para los estudiantes de enfermería. Se ha identificado como una herramienta estimulante de aprendizaje y evaluación, como se ha reconocido predominantemente en el último año, por parte de los estudiantes de enfermería en los programas de educación de enfermería de la BSc y Dip HE de Aprendizaje Basado en la Investigación (IBL), y también de los educadores de enfermería que tienen la responsabilidad de facilitar a los estudiantes.

Naturaleza y características del aprendizaje significativo pdf

¿A qué nos referimos exactamente cuando hablamos de la evaluación del aprendizaje de los alumnos? A nivel de curso, la evaluación proporciona datos importantes sobre la amplitud y la profundidad del aprendizaje de los alumnos. La evaluación es más que una calificación. Se trata de medir el progreso del aprendizaje de los alumnos. Así, la evaluación se define como
La evaluación desempeña un papel importante en el proceso de aprendizaje y motivación. Los tipos de tareas de evaluación que pedimos a nuestros alumnos determinan la forma en que los estudiantes abordarán la tarea de aprendizaje y los comportamientos de estudio que utilizarán. En palabras del académico de la enseñanza superior John Biggs, “Lo que los estudiantes aprenden y cómo lo hacen depende en gran medida de cómo piensan que serán evaluados”. (1999, p. 141).
Dada la importancia de la evaluación para el aprendizaje de los estudiantes, es importante considerar la mejor manera de medir el aprendizaje que usted quiere que sus estudiantes logren. La evaluación debe integrar la calificación, el aprendizaje y la motivación de sus alumnos. Los métodos de evaluación bien diseñados proporcionan información valiosa sobre el aprendizaje de los estudiantes. Nos dicen lo que han aprendido los alumnos, lo bien que lo han aprendido y lo que les ha costado. Las buenas evaluaciones permiten responder a la pregunta,

Explicación del aprendizaje significativo

Una de las partes más frustrantes de la enseñanza para mí han sido las evaluaciones. Ha habido muchas veces en las que he sentido el éxito del aprendizaje con mis alumnos a lo largo de una unidad, sólo para darme cuenta de que no han aprendido lo que yo pensaba o esperaba que hubieran aprendido. Es igualmente frustrante para mis alumnos hacer una evaluación, pensando que están preparados, sólo para bombardear la prueba. En mi mente, los he preparado. He pasado horas planificando la unidad, haciéndoles participar en los materiales, repasando el material antes del examen y creando lo que considero una evaluación reflexiva que aborda el material importante. Desde el punto de vista de mis alumnos, ellos también se han preparado. Se presentaron y se esforzaron. Han estudiado mucho y se han sentido seguros con el material, pero se han sentido decepcionados por los resultados. En esos momentos, he sentido que la confianza y la colaboración que tanto me costó construir con mis alumnos se vio dañada.
Esta es la parte difícil… la verdad es que la responsabilidad recae sobre mí. Ciertamente, siempre habrá estudiantes que no pongan el trabajo necesario para tener éxito, pero la mayoría sí lo hará, y si ellos también se tambalean, la responsabilidad es mía. Esto me resultó doloroso y, a decir verdad, más que frustrante. Me di cuenta de que necesitaba un reinicio duro en lo que respecta a las evaluaciones. Necesitaba dedicar algún tiempo a reflexionar sobre por qué utilizaba las evaluaciones en primer lugar, aparte de la obviedad de que es un requisito de mi administración. Tenía que preguntarme cuál es el objetivo? ¿Cuál es el objetivo?

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, Aceptado el 2 de febrero de 2018Publicado por primera vez el 5 de febrero de 2018ResumenEl reto de apoyar el desarrollo de un aprendizaje significativo prevalece en la investigación de la enseñanza de la química. Una de las actividades centrales utilizadas en el proceso de aprendizaje son las evaluaciones. El objetivo de este trabajo es ilustrar cómo la dimensión semántica de la Teoría del Código de Legitimación puede ser una herramienta útil para criticar la calidad de las evaluaciones y revelar cómo esta calidad contribuye potencialmente al aprendizaje significativo. Para ello, analizamos un examen de un módulo de introducción a la química, utilizando la dimensión semántica como marco. Discutimos las herramientas que se diseñaron para este análisis y cómo se aplicó para revelar la debilidad de esta evaluación en particular. También se discuten las sugerencias para mejorar esta evaluación. Este estudio ilustra cómo la dimensión semántica puede informar la práctica de la evaluación y contribuir potencialmente al desarrollo del aprendizaje significativo.
La creación de un espacio en el que pueda producirse un aprendizaje significativo en los cursos de química sigue siendo uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos como educadores de química. Si se consultan los números recientes de Chemistry Education Research and Practice o del Journal of Chemical Education, las dos principales revistas que se ocupan de este tema, queda claro que muchos educadores están dedicando un tiempo y un esfuerzo considerables a abordar esta cuestión. Este problema del aprendizaje significativo se da en todas las ciencias físicas. Uno de los ejemplos más claros es el trabajo de Mazur y sus colaboradores en la enseñanza de la física (Crouch y Mazur, 2001; Fagen et al., 2002). Mazur y sus colaboradores descubrieron que los estudiantes de Física de Harvard podían realizar procedimientos matemáticos muy complejos, pero tenían poco sentido de lo que realmente ocurría en el mundo físico. En química, este problema se agrava aún más porque no tenemos una concepción intuitiva de la naturaleza molecular de la materia (Blackie, 2014). Esto es evidente en el énfasis que se pone en la representación en muchos documentos de enseñanza de la química. El triángulo de Johnstone es quizás el ejemplo más conocido de esto (Johnstone, 1982; Taber, 2013).

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