Evaluacion conceptual procedimental y actitudinal

El conocimiento factual en la educación

En el artículo “A Distinction Between Conceptual Knowledge and Procedural Knowledge” (Una distinción entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental), J. E. Schwartz escribe de forma conmovedora sobre la diferencia entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, cómo la educación matemática se ha centrado históricamente en este último y cómo tener conocimiento procedimental sin conocimiento conceptual frustra el desarrollo matemático de una persona. Citando a Schwartz
Lo más probable es que, cuando aprendiste matemáticas elementales, aprendieras a realizar procedimientos matemáticos. Conocidos por los matemáticos como algoritmos, estos procedimientos le permitieron encontrar respuestas a problemas de acuerdo con reglas establecidas. Si, por ejemplo, piensa en la división en términos de “dividir, multiplicar, restar, bajar”, entonces aprendió un procedimiento de división (o algoritmo). Por otro ejemplo, si sólo piensa en términos de multiplicación cruzada como forma de abordar problemas que implican proporciones, es probable que sólo haya aprendido un procedimiento para resolver proporciones matemáticas. Llegados a este punto, es posible que te preguntes: “¿Qué más hay? ¿Qué más puede aprender una persona en una clase de matemáticas?”. La respuesta es: ¡hay mucho más en las matemáticas! Estos procedimientos matemáticos se parecen mucho a las recetas que los expertos en eficiencia han desarrollado para permitir a las personas ir directamente a tipos específicos de respuestas cuando se enfrentan a tipos particulares de problemas bien definidos”.

Significado y ejemplo de los conocimientos fácticos

Sirak Tsegaye Yimer 1 * , Nosisi Nellie Feza 21 Universidad de Ambo, Facultad de Ciencias Naturales y Computacionales, Departamento de Matemáticas, Ambo, Oromia, ETIOPÍA2 Universidad Central de Tecnología, Facultad de Humanidades, Estado Libre (CUT) Private Bag X20539, Bloemfontein, 9300, SUDÁFRICA* Autor correspondiente
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Ejemplo de conocimiento de los hechos

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En psicología, la actitud es un constructo psicológico, una entidad mental y emocional que es inherente o caracteriza a una persona[1]. Son complejas y son un estado adquirido a través de las experiencias. Es el estado mental predispuesto de un individuo con respecto a un valor y se precipita a través de una expresión de respuesta hacia uno mismo,[2] una persona, lugar, cosa o evento (el objeto de la actitud) que a su vez influye en el pensamiento y la acción del individuo. En la psicología, las actitudes son los sentimientos que los individuos tienen sobre sí mismos y sobre el mundo. El destacado psicólogo Gordon Allport describió este constructo psicológico latente como “el concepto más distintivo e indispensable de la psicología social contemporánea”[3] La actitud puede formarse a partir del pasado y el presente de una persona[3] Los temas clave en el estudio de las actitudes incluyen la fuerza de la actitud, el cambio de actitud, el comportamiento del consumidor y las relaciones actitud-conducta[4][5].

Conocimiento factual frente a conocimiento conceptual

En el transcurso de la carrera poética de Larkin, “el desarrollo actitudinal más notable radicó en la zona de su visión de la vida, que de ser casi irremediablemente sombría y pesimista en El barco del norte, pasó a ser cada vez más positiva con el paso del tiempo”.
Este trabajo utiliza los resultados de un estudio de campo de 51 eventos en seis organizaciones manufactureras para identificar el conjunto de factores de entrada y de proceso que se relacionan más fuertemente con el desarrollo de los resultados actitudinales de los empleados y las capacidades de resolución de problemas en los eventos Kaizen.
Estos profesores deben desafiar activamente el uso del lenguaje de los estudiantes, las incoherencias lógicas y las incertidumbres, problematizar sus supuestos y proporcionar una voz reguladora metacognitiva que pueda generar cambios de actitud y alimentar el desarrollo de pensadores críticos independientes.
Ejemplos de estos programas son los programas de formación para la atención centrada en el paciente y las habilidades de comunicación, las iniciativas para superar las barreras actitudinales de los médicos hacia la MCA, los programas de desarrollo profesional destinados a educar a los profesionales en ejercicio sobre el uso seguro y eficaz de los productos de la MCA [ 51, 58- 60].

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