Educación histórica en diversos contextos

8 usos de la historia

Lea sobre (y contribuya a) la Iniciativa de Conflictos Constructivos y su Blog asociado: nuestro esfuerzo por reunir lo que sabemos colectivamente sobre cómo ir más allá de nuestra política hiperpolarizada y empezar a resolver los problemas de la sociedad.
Las historias que enseñamos tienen importantes implicaciones en la forma de ver los conflictos en el presente. Como concluye Cole (2007, 123), «…la comprensión de la historia es crucial para la capacidad de una sociedad de reconocer el difícil pasado en aras de un futuro más justo». En este ensayo se examina el papel de la enseñanza de la historia en la configuración de la memoria colectiva y las relaciones intergrupales en contextos de (post)conflicto. La enseñanza de la historia se cruza con la educación para la paz (véase Brahm 2006) al centrarse en cómo se invocan y construyen los relatos sobre la violencia del pasado en contextos educativos de (post)conflicto. Al referirse a los contextos de (post)conflicto como tales se reconoce que, incluso después de la firma de acuerdos de paz o del cese de la violencia directa, los conflictos suelen persistir a través de los recuerdos y las identidades de los grupos de esas sociedades. La enseñanza de la historia puede contribuir a la reconciliación ayudando a reconocer verdades difíciles sobre el pasado, al tiempo que reforma las percepciones e ideas intergrupales sobre las posibilidades de cooperación con los antiguos enemigos en el futuro. Estas orientaciones retrospectivas y prospectivas generan tanto oportunidades como obstáculos para la enseñanza de la historia en contextos de (post)conflicto.

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Durante mucho tiempo, las culturas han considerado la educación como una forma de hacer realidad los ideales sociales y de resolver los problemas sociales más difíciles. Las escuelas han sido imaginadas como formas de promover la virtud cívica, la productividad económica y la movilidad social; de aliviar las desigualdades de raza, clase y género; y de mejorar la salud, reducir la delincuencia y proteger el medio ambiente. Los cursos de este grupo examinan las diversas formas en que la educación ha sido imaginada, estructurada e impartida a través del tiempo y la cultura, con especial atención a los tipos de objetivos, ideales y visiones de la sociedad que se han impuesto en la escolarización.
En este curso CC100, nuestro objetivo es entender la educación como una disciplina académica que tiene raíces históricas, políticas y socioculturales. Utilizando la actual epidemia de reclutamiento y abandono de profesores en las escuelas públicas de Estados Unidos como nuestro punto focal, examinaremos críticamente las muchas fuerzas sociopolíticas que influyen en la calidad, el desarrollo, la selección, la demografía y la agencia de los profesores. Consultaremos la historia de la enseñanza en los Estados Unidos, al tiempo que investigaremos cómo las narrativas históricas emergen en la política educativa contemporánea (es decir, a través de los acontecimientos actuales). Las narrativas dominantes se yuxtapondrán a las contranarrativas que destacan las formas en que los profesores de diversos orígenes socioculturales han navegado por un sistema complejo. Participaremos en experiencias de campo en escuelas para observar a los profesores, dialogar y analizar colectivamente las complejas relaciones entre la teoría disciplinaria, la política contemporánea y la práctica.

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El aprendizaje de la historia es una tarea compleja. La investigación cognitiva realizada desde 1980, en gran parte en Gran Bretaña y Norteamérica, ha indicado que es más difícil aprender y comprender la historia de lo que se pensaba. Antes de la década de 1980, se suponía que un proceso gradual de memorización de relatos históricos -construidos en torno a acontecimientos clave, detalles, nombres y fechas (conocimiento sustantivo)- acabaría dando lugar a una sólida comprensión del pasado. Sin embargo, el conjunto de investigaciones realizadas desde 1980 demuestra que el aprendizaje de la historia, si ha de conducir a una comprensión más profunda, implica no sólo el estudio repetido de tales narraciones, sino también la adquisición y el uso de un conjunto de estrategias cognitivas específicas del dominio (conocimiento estratégico). La aplicación de estas estrategias es el medio por el que se aprende y comprende el pasado. Los investigadores y educadores se refieren con frecuencia a la aplicación de estas estrategias específicas del dominio al proceso de exploración e interpretación del pasado como pensamiento histórico. Antes de examinar con más detalle las implicaciones de esta investigación para el aprendizaje de la historia, es importante comprender la naturaleza del dominio que los alumnos intentan comprender.

Abusos de la historia

×Ahora ofrecemos un 20% de descuento al comprar un mínimo de cinco títulos de materias afinesTambién reciba envío gratuito en todo el mundo en pedidos superiores a 395 dólares (esta oferta se aplicará automáticamente al finalizar la compra y es aplicable a las publicaciones impresas y digitales)Examinar títulos¿Qué es el contexto educativo?
Se refiere a un grupo de personas (por ejemplo, estudiantes) que, a través de diferentes experiencias de aprendizaje, aprenden habilidades o destrezas. La Autoridad de Estudios de Queensland (2004, citado en King, Bellocchi & Ritchie 2008 ) define un contexto educativo como «un grupo de experiencias de aprendizaje que anima a los estudiantes a transferir su comprensión de los conceptos clave a situaciones que reflejan la vida real».
El entorno en el que tiene lugar la instrucción/enseñanza; puede incluir a las personas que participan en el proceso de aprendizaje/enseñanza, el entorno (por ejemplo, la escuela, las instalaciones, la comunidad, etc.), el objeto de estudio (es decir, la unidad/materia o el plan de estudios), así como factores más generales que influyen en la experiencia educativa, como la sociedad, el cuerpo de los padres, etc.

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