Formacion civica y etica secundaria 2

Formacion civica y etica secundaria 2

¿qué es la educación cívica?

Desde hace mucho tiempo, las sociedades se interesan por el modo en que sus jóvenes se preparan para la ciudadanía y por cómo aprenden a participar en la vida cívica. Hoy en día ese interés podría describirse mejor como una preocupación, de hecho como una preocupación creciente, especialmente en las sociedades democráticas. Hay muchas pruebas de que ningún país, incluido nuestro propio Estados Unidos, ha alcanzado el nivel de comprensión y aceptación de los derechos y responsabilidades entre la totalidad de sus ciudadanos que se requiere para el mantenimiento y la mejora de cualquier democracia constitucional.
En la última década hemos sido testigos de dramáticas demandas de libertad por parte de pueblos desde Asia hasta África y desde Europa Central y del Este hasta América Latina. Y como hemos visto caer un régimen totalitario o autoritario tras otro y sustituirlos por gobiernos democráticos incipientes, puede que nos hayamos vuelto demasiado optimistas sobre el futuro de la democracia. También es posible que nos hayamos vuelto demasiado complacientes, demasiado seguros de la solidez de la democracia o de su viabilidad a largo plazo. Sin embargo, la historia nos enseña que son pocos los países que han mantenido gobiernos democráticos durante periodos prolongados, una lección que, como estadounidenses, a veces tendemos a olvidar. Los estadounidenses, por supuesto, deberían sentirse orgullosos y confiados del hecho de que viven en la democracia constitucional más antigua del mundo y de que los fundamentos filosóficos que subyacen a sus instituciones políticas sirven de modelo para los pueblos que aspiran a ello en todo el mundo. El «disparo que se escuchó en todo el mundo» hace dos siglos al inicio de la Revolución Americana sigue resonando hoy, y debería recordar a los estadounidenses que las instituciones libres se encuentran entre los logros más elevados de la humanidad y que merecen toda su energía y su sincera devoción para preservarlas.

La ética de ser ciudadano

Esto es un claro indicio de que la calidad del aprendizaje de los alumnos se correlaciona con la eficacia de los profesores, y la eficacia de los profesores se explica a su vez por la eficacia de su preparación inicial y su desarrollo profesional continuo. Como respuesta a esta constatación, en 2003 se puso en marcha el Programa de Desarrollo del Profesorado (TDP). El TDP es un programa integral que consiste en: (i) Sistema de formación del profesorado sobre la marcha (TESO), (ii) Programa de mejora de la lengua inglesa (ELIP) para los profesores que utilizan el inglés como medio de enseñanza y (iii) Programa de liderazgo y gestión (LaMP).
Como resultado, se puso en marcha un cambio en el modelo de educación y formación de los profesores. El cambio consiste en pasar de la formación concurrente del profesorado a un modelo secuencial/consecutivo de formación del profesorado.    El modelo consecutivo se introdujo por primera vez en 2011.
En el modelo consecutivo, un profesor obtiene primero una cualificación en una o más materias (a menudo una primera titulación universitaria), y luego estudia durante un período adicional para obtener una cualificación adicional en la enseñanza a nivel de diploma de postgrado. El modelo consecutivo no se ha implantado tal y como se diseñó, sino en su alternativa, in-out-in, que consiste en dos cursos de verano y un «practicum» de invierno.    La alternativa es para los futuros profesores que provienen de la licenciatura regular.    Para los profesores en activo que se esfuerzan por obtener su título a través del programa de verano en servicio se sigue una modalidad un poco diferente, que es la modalidad «phase-out-fase-in», lo que significaría que el quinto verano es el momento en el que se eliminan los cursos de las asignaturas y se introducen los cursos de la profesión docente.

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El Diploma de Postgrado en Enseñanza es un programa nuevo en el sistema educativo etíope. Los cambios en el sistema escolar etíope requieren graduados que desafíen el statu quo a través de la reflexión, y el cambio de la cultura existente es posible mediante la participación de los profesores en el autoestudio y la práctica. Aunque el aprendizaje/la asociación puede tener sus méritos, sería más útil introducir nuevas prácticas en colaboración con los profesores que el modelado y la imitación.
Se ha aprendido que el desarrollo del conocimiento del contenido pedagógico se ha convertido en un foco principal de los programas de formación del profesorado. Las cuestiones educativas y psicológicas deben tratarse a la luz de las materias que los profesores van a enseñar. Además, los requisitos de la licencia profesional, las acreditaciones y la mejora continua deben formar parte del sistema de formación del profesorado. La formación del profesorado de secundaria prevé que los profesores sean capaces de formar ciudadanos responsables y competentes, comprometidos con su profesión y preparados para el aprendizaje permanente, y que respeten y se comporten de acuerdo con los principios democráticos consagrados en la constitución.      También se espera que los profesores tengan los conocimientos académicos deseados, suficientes habilidades profesionales, buena ciudadanía, actitudes y aptitudes y aquellos valores éticos y democráticos consagrados en la constitución etíope. En general, se trata de formar profesionales que aprecien la diversidad de sus alumnos y se comprometan a ayudarles en su educación/aprendizaje.

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La ciudadanía crítica implica tener las habilidades para vivir y convivir en sociedad y ejercer de forma autónoma los derechos, deberes y responsabilidades de una sociedad democrática, para comprometerse en la defensa y promoción de valores como la cooperación, la solidaridad, el compromiso y la participación. De este modo, se promueven iniciativas de planificación, toma de decisiones, organización y aceptación de responsabilidades para asumir de forma progresiva y sensata el ejercicio de la libertad, la equidad y la justicia social y ambiental (Generalitat de Catalunya, 2015, p. 70).
La ciudadanía activa recomienda educar a los estudiantes para que ejerzan responsablemente la ciudadanía activa a través de la participación en los asuntos de la comunidad. El servicio comunitario puede considerarse como un instrumento curricular que garantiza que los alumnos, a lo largo de su escolaridad, experimenten y protagonicen actos de compromiso cívico, y pongan sus conocimientos y habilidades al servicio de la comunidad para aprender a ser ciudadanos a través del ejercicio de la ciudadanía activa (p. 71).
El ejercicio activo de la ciudadanía es esencial para promover las habilidades sociales y para apreciar el valor de la diversidad, pero además es importante para la defensa de los valores comunes frente a todas las formas de discriminación (género, edad, creencias, etc.) e intolerancia (segregación, marginación, explotación, violencia, etc.) (p. 74).

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