Actividad de metacognicion ciencias sociales 2 etapa 4

Actividad de metacognicion ciencias sociales 2 etapa 4

Actividades de metacognición pdf

La metacognición es pensar sobre el pensamiento. Es un mecanismo cada vez más útil para mejorar el aprendizaje de los alumnos, tanto para obtener resultados inmediatos como para ayudarles a comprender sus propios procesos de aprendizaje. Así pues, la metacognición es un concepto amplio que se refiere a los conocimientos y procesos de pensamiento relativos al propio aprendizaje. Es importante destacar que hay pruebas de investigación (por ejemplo, Moely y colegas, 1995; Schraw, 1998) de que la metacognición es una habilidad que se puede enseñar y que es fundamental para otros conjuntos de habilidades como la resolución de problemas, la toma de decisiones y el pensamiento crítico. El pensamiento reflexivo, como componente de la metacognición, es la capacidad de reflexionar críticamente sobre las experiencias y los procesos de aprendizaje con el fin de informar el progreso futuro.
Este año me he replanteado algunas de mis estrategias en el aula. Enseño en un centro de enseñanza secundaria que se enorgullece de su alto nivel de rendimiento de los alumnos, y siempre había creído que mis estudiantes se desenvolvían en consecuencia. Siempre piden ayuda antes, durante y después de la clase. Sus variadas consultas podían ser preguntas superficiales basadas en conocimientos o preguntas más generales sobre su progreso, pero siempre había interpretado este hábito como una señal de que mis alumnos tenían una mentalidad abierta: eran inquisitivos, se preocupaban por su aprendizaje y hacían un seguimiento de su progreso.

Actividades de metacognición para estudiantes

ResumenLa metacognición comprende tanto la capacidad de ser consciente de los propios procesos cognitivos (conocimiento metacognitivo) como de regularlos (control metacognitivo). La investigación en ciencias de la educación ha acumulado un gran número de pruebas sobre la importancia de la metacognición en el aprendizaje y el rendimiento académico. Más recientemente, la metacognición se ha estudiado desde perspectivas experimentales y de neurociencia cognitiva. Esta investigación ha comenzado a identificar las regiones del cerebro que codifican los procesos metacognitivos. Sin embargo, las disciplinas de la educación y la neurociencia se han desarrollado en gran medida por separado, con poco intercambio y comunicación. En este artículo, revisamos la literatura sobre la metacognición en la neurociencia educativa y cognitiva e identificamos puntos de entrada para la síntesis. Sostenemos que para mejorar nuestra comprensión de la metacognición, la investigación futura necesita (i) investigar el grado en que los diferentes protocolos se relacionan con los constructos y procesos metacognitivos similares o diferentes, (ii) implementar experimentos para identificar los sustratos neuronales necesarios para la metacognición basados en los protocolos utilizados en las ciencias de la educación, (iii) estudiar los efectos del entrenamiento del conocimiento metacognitivo en el cerebro, y (iv) realizar investigaciones de desarrollo en el cerebro metacognitivo y compararlas con la literatura de desarrollo existente de las ciencias de la educación con respecto a la generalidad del dominio de la metacognición.

Ejemplos de actividades metacognitivas

ResumenDiseñar actividades metacognitivas que se centren tanto en el desarrollo cognitivo como en el social es un reto teórico y práctico. Este enfoque equilibrado de la metacognición se ocupa de muchos aspectos del desarrollo del alumno, que van desde la competencia académica hasta el conocimiento de sí mismo como aprendiz. En este artículo, examino dos enfoques básicos para apoyar la metacognición: (a) el entrenamiento en estrategias y (b) la creación de un entorno social favorable a la metacognición. También hay dos tipos de contenidos que se enseñan con estos dos enfoques: (a) conocimientos sobre un dominio específico y (b) conocimientos sobre el propio alumno. Estos enfoques y contenidos se han utilizado con frecuencia en las intervenciones metacognitivas durante las dos últimas décadas. Cada uno de ellos ofrece contribuciones únicas al desarrollo metacognitivo. Sin embargo, son raros los programas que abordan estos enfoques y contenidos simultáneamente. Mantener la coordinación, por un lado, entre el entrenamiento de estrategias y la creación de apoyos sociales, y por otro, entre el conocimiento sobre el dominio de la materia y el conocimiento sobre el propio alumno, es un reto para la mayoría de los esfuerzos de diseño en metacognición. Las cuestiones de diseño futuras incluyen: (a) desarrollar un enfoque sistémico para promover la coordinación entre estos enfoques y contenidos; y (b) encontrar formas de construir el conocimiento sobre el propio alumno.

Actividades de metacognición para el jardín de infancia

Este artículo describe las funciones de la metacognición y el papel de estas funciones en el pensamiento pedagógico profesional (PPT): el descubrimiento de la aparición de un problema, la organización de los procesos de cognición y la gestión de la comprensión y la resolución de la situación problemática. El pensamiento está relacionado con la actividad metacognitiva de un sujeto. Los componentes y las estrategias de la metacognición están incluidos en el proceso del PPT y definen (mediante una regulación consciente o inconsciente) la eficacia del descubrimiento y la resolución de problemas en una situación de interacción interpersonal que debe ser comprendida y transformada. Una de las condiciones que permiten la realización del pensamiento suprasituacional de los profesionales es un alto nivel de actividad metacognitiva, aunque el nivel de la pronunciación de la actividad metacognitiva no depende de que el sujeto posea una formación profesional básica.
Hemos creado y probado nuevas técnicas de psicodiagnóstico destinadas a definir el nivel de previsión en situaciones problemáticas (de conflicto) y a evaluar los conocimientos y la actividad metacognitiva. El grupo de muestra incluía a unas 800 personas (profesores universitarios, maestros de escuela y profesores que forman a estudiantes universitarios). Se demostró que el enfoque metacognitivo de la previsión estimula la formación y el desarrollo de varios tipos de previsión: proactiva, retroactiva e interactiva. La previsión se considera un componente metacognitivo del pensamiento suprasituacional y un componente del lado cognitivo de la comunicación. Se demuestra que los tipos situacionales y suprasituacionales de pensamiento pedagógico tienen diferentes propiedades y diferentes orientaciones hacia la actividad de previsión; estas propiedades y orientaciones determinan la diferenciación y jerarquización de estos tipos de pensamiento. Se descubrió que las propiedades metacognitivas del pensamiento suprasituacional se logran mediante un alto grado de integración de todas las cualidades básicas de la previsión (analiticidad, profundidad, conciencia, flexibilidad, prospectividad y validez).

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