Sep. plan y programas de estudio 1993. educación básica primaria

Sep. plan y programas de estudio 1993. educación básica primaria

Datos sobre la educación en méxico

El Programa de la Escuela Primaria (PEP) promueve el desarrollo integral de los niños. Además de las habilidades académicas, se centra en la formación del carácter y el desarrollo social, físico y emocional. Muchas lecciones incluyen tareas de resolución de problemas y proyectos que fomentan la creatividad de los alumnos. A nuestros alumnos se les anima regularmente a elegir formas creativas de resolver problemas, también cuando presentan lo que han aprendido al final de una unidad didáctica.
El plan de estudios se basa en seis temas transdisciplinarios elegidos por su relevancia:Estos temas se desarrollan a través de conocimientos y habilidades de las áreas de:Plan de estudios de lengua Plan de estudios de matemáticas Programa de investigación
Ámbito y secuencia del PEP de Artes del IB Ámbito y secuencia del PEP de Lengua del IB Ámbito y secuencia del PEP de Matemáticas del IB Ámbito y secuencia del PEP de Educación Personal, Social y Física (PSPE) Ámbito y secuencia del PEP de Ciencias del IB Ámbito y secuencia del PEP de Estudios Sociales del IB
La Unidad de Indagación del PEP promueve el sentido de pertenencia al facultar a los alumnos para que actúen al final de una unidad didáctica basándose en lo que han aprendido. Durante sus proyectos, los alumnos del PEP se inspiran para pensar en sí mismos y en su mundo y para resolver problemas.

Escuelas públicas en méxico

La educación en México tiene una larga historia. La Real y Pontificia Universidad de México fue fundada por decreto real en 1551, unos meses después de la Universidad Nacional de San Marcos en Lima. En comparación, el Harvard College, el más antiguo de Estados Unidos, se fundó en 1636 y la Universidad canadiense más antigua, la Université Laval, data de 1663. Hasta el siglo XX, la educación en México se limitaba en gran medida a los varones de la élite urbana y aristocrática y bajo los auspicios de la Iglesia Católica Romana de México.
Desde el siglo XIX, el Estado mexicano se implicó directamente en la educación, promoviendo la educación laica. El control de la educación fue fuente de un conflicto permanente entre el Estado mexicano y la Iglesia católica romana, que desde la época colonial tenía la exclusividad de la educación[3][4][5][6] La Reforma Liberal de mediados del siglo XIX separó la Iglesia del Estado, lo que tuvo un impacto directo en la educación. El presidente Benito Juárez buscó la expansión de las escuelas públicas. Durante el largo mandato del presidente Porfirio Díaz, la expansión de la educación se convirtió en una prioridad bajo el cargo de gabinete de Justo Sierra; Sierra también sirvió al presidente Francisco I. Madero en los primeros años de la Revolución Mexicana.

Wikipedia

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El enfoque Reggio Emilia es una filosofía y pedagogía educativa centrada en la educación preescolar y primaria. Este enfoque es un plan de estudios autoguiado, centrado en el alumno y constructivista, que utiliza el aprendizaje autodirigido y experimental en entornos impulsados por las relaciones[1] El programa se basa en los principios de respeto, responsabilidad y comunidad a través de la exploración, el descubrimiento y el juego.
El núcleo de esta filosofía es la suposición de que los niños forman su propia personalidad durante los primeros años de desarrollo y que están dotados de «cien lenguajes», a través de los cuales pueden expresar sus ideas. El objetivo del enfoque Reggio es enseñar a los niños a utilizar estos lenguajes simbólicos (por ejemplo, la pintura, la escultura o el teatro) en la vida cotidiana. Este enfoque fue desarrollado después de la Segunda Guerra Mundial por el pedagogo Loris Malaguzzi y los padres de los pueblos de los alrededores de Reggio Emilia (Italia). De ahí que el nombre del enfoque derive de la ciudad.

La educación superior en méxico

Antes de la Segunda Guerra Mundial, Finlandia era una sociedad mayoritariamente agraria y la población vivía principalmente en zonas rurales. Sin embargo, en la posguerra, el país fue testigo de importantes cambios tanto en la economía como en su población. A medida que aumentaba el número de finlandeses que se incorporaban a la clase media, se reclamaba un mejor sistema educativo, accesible a todos los niños independientemente de su origen socioeconómico o de su lugar de residencia. En 1968, el parlamento introdujo una legislación para reformar el sistema educativo. Las escuelas integrales gratuitas para niños de entre siete y dieciséis años sustituyeron al sistema de dos niveles de escuelas de gramática y escuelas cívicas. Al principio, el sistema de escuelas integrales estaba controlado de forma centralizada, antes de que se transfiriera la autoridad a los municipios y a los profesores locales. Los resultados de las reformas son claros: el nivel educativo ha aumentado en Finlandia, la desigualdad educativa ha disminuido y Finlandia tiene una economía competitiva basada en su mano de obra altamente cualificada.
Al principio del programa de reformas se establecieron objetivos claros y amplios. En lugar de proponer detalles específicos, los objetivos se centraron en metas de gran escala a nivel nacional. El objetivo principal de la reforma educativa era establecer la justicia social en Finlandia «para garantizar a todos los niños la igualdad de oportunidades en la educación básica de nueve años, independientemente de la situación socioeconómica de sus padres»[2] A medida que la economía finlandesa se desarrollaba, pasando a una economía basada en los servicios en la década de 1970, era importante elevar «el nivel educativo general de la población y [continuar] desarrollando la educación de una manera científica, tecnológica y socialmente sólida»[2]. [Otros objetivos eran «reforzar la igualdad educativa y reformar el contenido de la educación para que reflejara los valores y actitudes democráticos» y «reformar el sistema educativo para que una mayor proporción de ciudadanos pudiera continuar sus estudios en los niveles superior y terciario y convertirse en aprendices permanentes»[2]. En un país con dos lenguas oficiales, «también era importante garantizar los intereses de la minoría lingüística, los niños de habla sueca»[2]. En 1981, el Ministerio de Educación reafirmó que los estudiantes no podían ser distribuidos en pistas basadas en la capacidad o las características personales. [2]

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