Lista de cotejo para evaluar reporte de lectura

Informe de evaluación pdf

Redactar un informe de evaluación le ayuda a compartir las principales conclusiones y recomendaciones con las partes interesadas internas y externas. Un informe puede servir para sugerir cambios en la forma de trabajar, para comunicar su valor a los financiadores o para compartir buenas prácticas con otras organizaciones. También puede ser el punto de partida para informar en formatos creativos.
La interpretación va más allá de la descripción para decir lo que significan los datos: asegúrese de redactar su informe con claridad para que el lector pueda saber cuándo está describiendo los datos y cuándo los está interpretando. Para ayudarte a interpretar los datos, podrías:
Los subtítulos harán que su informe sea claro para sus lectores. El examen del marco de evaluación o de la teoría del cambio puede ayudarle a generar ideas para los subtítulos. A menudo tiene sentido tener un subtítulo para cada resultado previsto.
A veces, habrá recogido datos sobre el mismo resultado a partir de una serie de fuentes diferentes, como cuestionarios, entrevistas, observaciones o datos secundarios. Al analizar los datos, es probable que hayas examinado cada fuente por separado. En su informe, suele tener sentido escribir sobre todos los datos relativos a cada resultado juntos (en lugar de tener secciones separadas sobre los datos de diferentes fuentes).

Lista de comprobación para la autoevaluación de la lectura

El uso de listas de comprobación y cuadros de logros es eficaz para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Estas herramientas animan a los alumnos a desempeñar un papel activo, no sólo en sus evaluaciones, sino en el proceso de aprendizaje.
El simple hecho de establecer objetivos y criterios con sus alumnos les permite progresar, ya que tendrán una mejor comprensión de lo que deben hacer para alcanzar su máximo potencial.
Las listas de control son herramientas de evaluación que establecen criterios específicos, que los educadores y los alumnos pueden utilizar para medir el desarrollo o el progreso de las habilidades. Las listas de control pueden utilizarse con los alumnos desde el jardín de infancia hasta el 12º curso y para todas las asignaturas. Las listas de control establecen habilidades, actitudes, estrategias y comportamientos para su evaluación y ofrecen formas de organizar sistemáticamente la información sobre un alumno o grupo de alumnos.
En general, las listas de control consisten en un conjunto de afirmaciones que corresponden a criterios específicos; la respuesta a cada afirmación es “Sí” o “No”, o “Hecho” o “No hecho”. Un alumno, un grupo de alumnos o una clase entera pueden utilizar listas de control; pueden ser de “uso único” o estar diseñadas para un uso múltiple.

Modelo de informe de evaluación para estudiantes

Las evaluaciones han tenido durante mucho tiempo una fuerte influencia en la práctica educativa, especialmente en el Título I. Desde su creación, el Título I exigía el uso de “medidas objetivas apropiadas del rendimiento educativo” para garantizar que el programa estaba logrando su objetivo de reducir la brecha de rendimiento entre los estudiantes de bajos ingresos y los de mayores ingresos. Para cumplir con este requisito, los estados y los distritos escolares, en su mayoría, utilizaron pruebas estandarizadas con referencia a normas para medir el rendimiento de los estudiantes elegibles, tanto para determinar la elegibilidad como para medir los avances. Como resultado, el Título I aumentó drásticamente el número de pruebas administradas por los estados y los distritos; un administrador de distrito estimó que los requisitos del Título I duplicaron la cantidad de pruebas en el distrito (Oficina de Evaluación Tecnológica, 1992).
La influencia del programa federal en las escuelas no siempre fue saludable, y muchos críticos argumentaron que las pruebas en realidad contribuyeron a la limitada mejora del rendimiento de los estudiantes que demostró el programa (Comité Asesor sobre Pruebas en el Capítulo 1, 1993). En particular, algunos críticos acusaron a los exámenes de contribuir a prácticas de instrucción indeseables. Debido a la gran importancia otorgada a las puntuaciones de los exámenes, los críticos afirmaban que los profesores tendían a hacer demasiado hincapié en las estrategias de realización de exámenes o en las habilidades de nivel relativamente bajo que medían los exámenes, en lugar de centrarse en habilidades más exigentes o en contenidos más complejos. Al mismo tiempo, los críticos señalaban que muchas escuelas ponían menos énfasis del que podrían haber puesto en temas o asignaturas que no se evaluaban, como ciencias y estudios sociales.

Lista de control del informe de evaluación

Los informes de evaluación pueden ser leídos por muchos destinatarios diferentes, desde personas de departamentos gubernamentales, personal de donantes y socios, profesionales del desarrollo que trabajan con proyectos o programas similares, estudiantes y grupos comunitarios.
Independientemente del público al que se dirija, asegúrese de que su informe sea legible, vaya directo al grano y utilice un estilo de redacción que promueva la comprensión. Reduzca las descripciones teóricas y metodológicas que dificulten a sus lectores encontrar las respuestas a sus preguntas.
Stetson, Valerie. (2008). Comunicar e informar sobre una evaluación: Directrices y herramientas. Catholic Relief Services y Cruz Roja Americana, Baltimore y Washington, Estados Unidos. Descargar: http://www.crsprogramquality.org/storage/pubs/me/MEmodule_communicating.pdf

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