Aprendizajes esperados quinto grado español

Prueba de los estándares de california para el 5º grado de lengua y literatura inglesas

Las políticas y prácticas con respecto a la educación de los estudiantes de inglés (EL) en los Estados Unidos han sido históricamente impulsadas en gran medida por las creencias y actitudes sobre la mejor manera de asegurar que adquieran altos niveles de competencia funcional en inglés lo más rápido posible (Espinosa, 2013). Estas creencias y actitudes han reflejado una combinación de lo que podría considerarse el sentido común y las teorías científicas sobre lo que es mejor para los alumnos EL con respecto al aprendizaje del inglés. En general, las políticas y prácticas educativas relativas al papel de la lengua en la educación de los alumnos EL reflejan cuatro creencias comunes (véase Cook, 1992; Cummins, 1981; y Grosjean, 1985, para versiones anteriores de estas ideas), todas las cuales han sido cuestionadas por la investigación empírica (véase Genesee, 2015, para una revisión de esas pruebas):
En conjunto, estas creencias han tenido importantes implicaciones en la reflexión sobre cuándo y cómo deben aprender inglés los alumnos EL y sobre la escolarización de los alumnos EL en general. Por ejemplo, y de especial importancia para el debate de este capítulo, ¿cuánto tiempo tardan o deberían tardar los alumnos EL en lograr

Normas de quinto grado

Al igual que los viajeros necesitan un mapa o un GPS que les ayude a encontrar el camino a su destino, los alumnos también necesitan que se les diga explícitamente cuál es el objetivo final de la lección y cómo quiere el profesor que los alumnos lo alcancen.      La investigación ha demostrado que los objetivos ayudan tanto al profesor como a los alumnos a centrar la atención en lo que es más importante aprender (Duchastel, 1979; Marzano, Pickering,&Pollack, 2001). Proporcionar objetivos por adelantado da a los alumnos una dirección clara y algo en lo que trabajar (Woolfolk, 2001). Los profesores de estudiantes de inglés (ELL), especialmente, deben ser muy explícitos en el desarrollo de objetivos con propósito. Esto ayuda a los estudiantes a mantenerse centrados en el camino de la instrucción y a no vagar sin rumbo, sin saber su propósito. Los estudiantes ELL necesitan tanto objetivos lingüísticos como de contenido; los profesores deben darles ambos en un tiempo limitado (Echevarria, Vogt, & Short, 2008).
Los objetivos de aprendizaje también son importantes porque la introducción de los estándares WIDA para los estudiantes de inglés ha dado lugar a un aumento del rigor y un enfoque en el lenguaje académico. Con este cambio, los modelos de servicios lingüísticos que aíslan el desarrollo del lenguaje del contenido han dado paso a las aulas de enseñanza conjunta en las que todos están expuestos al mismo lenguaje académico con una instrucción de contenido con andamiaje.

Estándares básicos comunes de california de 5º grado

Este capítulo se centra en las prácticas prometedoras y eficaces para los estudiantes de inglés (EL)1 durante sus años de preescolar a quinto grado (grados primarios o elementales), los años de la escuela intermedia (grados 6 a 8, típicamente la escuela intermedia o secundaria), y los grados 9 a 12 (típicamente la escuela secundaria).2 Los años de la escuela primaria son un momento crítico para comenzar a adquirir conocimientos y habilidades del área de contenido que proporcionan la base para un aprendizaje más avanzado en las disciplinas académicas requeridas en la escuela intermedia y secundaria. Es un momento igualmente crítico para mantener la curiosidad natural y el afán de aprender que los niños pequeños traen a los primeros grados (Instituto de Medicina y Consejo Nacional de Investigación, 2015). Para los alumnos EL, estos grados también representan un momento de adaptación, muchos por primera vez, a las nuevas demandas culturales de sus escuelas. Los alumnos EL estarán aprendiendo las habilidades y los conocimientos de contenido que se esperan de todos los alumnos, pero en muchos casos, al menos durante una parte del tiempo, lo harán en un nuevo idioma y también en formas que pueden diferir de las de sus hogares y culturas. En las siguientes secciones se revisan las prácticas prometedoras para hacer frente a estos desafíos en los grados de preescolar a 5º, 6º a 8º y 9º a 12º. El capítulo termina con unas conclusiones.

Aprendizajes esperados quinto grado español online

COMUNICACIÓN. Al finalizar el nivel 100 los estudiantes habrán adquirido un nivel de competencia alto/intermedio bajo, lo que significa que serán capaces de manejar con éxito una variedad de tareas comunicativas básicas necesarias para la supervivencia en un contexto de habla española. Más concretamente, los estudiantes que completen ESPAÑOL 101 serán capaces de:
CULTURAS. Los estudiantes habrán adquirido un conocimiento y una comprensión más profundos de las culturas del mundo hispanohablante. Estarán más familiarizados con los lugares donde se habla español, habrán explorado algunos de los principales acontecimientos culturales, sociales e históricos del mundo hispano y habrán aumentado su conocimiento de las comunidades hispanas/latinas de Estados Unidos.
COMPARACIONES. Los estudiantes habrán desarrollado nuevos conocimientos sobre la naturaleza de la lengua y la cultura que les permitirán establecer comparaciones no sólo entre las lenguas, sino también entre las culturas hispana y latina y la suya propia.

Acerca del autor

admin

Ver todos los artículos