Mapa conceptual de la fotosintesis

Fotosíntesis… presentati…

Los mapas conceptuales son representaciones visuales de la información. Pueden adoptar la forma de cuadros, organizadores gráficos, tablas, diagramas de flujo, diagramas de Venn, líneas de tiempo o diagramas en T. Los mapas conceptuales son especialmente útiles para los estudiantes que aprenden mejor visualmente, aunque pueden beneficiar a cualquier tipo de alumno. Son una poderosa estrategia de estudio porque te ayudan a ver el panorama general: al partir de conceptos de alto nivel, los mapas conceptuales te ayudan a fragmentar la información basándose en conexiones significativas. En otras palabras, conocer el panorama general hace que los detalles sean más significativos y fáciles de recordar.
Los mapas conceptuales funcionan muy bien para clases o contenidos que tienen elementos visuales o en momentos en los que es importante ver y comprender las relaciones entre diferentes cosas. También pueden utilizarse para analizar información y comparar y contrastar.
Hacer uno es sencillo. No hay una forma correcta o incorrecta de hacer un mapa conceptual. El único paso clave es centrarse en las formas en que las ideas están vinculadas entre sí. Para obtener algunas ideas sobre cómo empezar, saca una hoja de papel e intenta seguir los pasos que se indican a continuación:

Mapa conceptual de la fotosíntesis pdf

1. Estructuras y funciones de la hoja1.1. Cutícula cerosa1.1.1. Capa exterior impermeable1.2. Epidermis1.2.1. Capa exterior protectora1.3. Xilema1.3.1. Transporta el agua1.4. Floema1.4.1. Transporta la glucosa (azúcar)1.5. Mesófilo en empalizada1.5.1. Contiene muchos cloroplastos para la fotosíntesis1.6. Mesófilo esponjoso1.6.1. Disposición suelta para el intercambio de gases (contiene cloroplastos)1.7. Espacio de aire húmedo1.7.2. Espacio aéreo húmedo1.7.1. Húmedo para permitir la disolución de los gases1.8. Estómago1.8.1. Permite la entrada de dióxido de carbono y la salida de oxígeno de la hoja1.9. Células de guarda1.9.1. Abren y cierran los estomas
2. Etapas de la fotosíntesis2.1. La fotosíntesis se produce en el cloroplasto de la hoja2.2. La primera etapa: Etapa dependiente de la luz2.2.1. Ocurre en la grana del cloroplasto2.2.2. Materias primas: Agua (del suelo a través de las raíces)2.2.3. Requiere clorofila2.2.4. Requiere luz2.2.4.1. La energía luminosa se convierte en energía química que se almacena en forma de ATP2.2.4.2. La energía luminosa se utiliza para dividir el agua y producir hidrógeno y oxígeno2.2.5. Productos: Hidrógeno, oxígeno y ATP2.2.5.1. El oxígeno se libera a la atmósfera a través del estroma2.2.5.2. El hidrógeno y el ATP pasan a la segunda etapa2.3. La segunda etapa: La fijación del carbono2.3.1. Tiene lugar en el estroma del cloroplasto2.3.2. Materias primas: Dióxido de carbono (del aire a través del estroma)2.3.3. No requiere clorofila2.3.4. No requiere luz2.3.5. Producto: Glucosa

Mapa conceptual de la fotosíntesis de 9º grado

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Mapa mental photosynt…

El estudio evaluó el efecto del mapa conceptual en el rendimiento y la gestión del aula de los alumnos de 7º grado. Se seleccionaron intencionadamente tres escuelas primarias en la ciudad de Silchar, en Assam (India). Los estudiantes de 7º grado (n = 36) de la «Escuela I» fueron asignados al enfoque de conferencia y discusión, 34 estudiantes (n = 34) de la «Escuela II» fueron asignados al Enfoque de Mapa Conceptual de Araña (SCMA) y los 30 participantes (n = 30) de la «Escuela III» fueron asignados al Enfoque de Mapa Conceptual Jerárquico (HCMA). Se utilizó un diseño cuasi-experimental pretest-postest para evaluar el efecto de los mapas conceptuales en el rendimiento y la gestión del aula de los estudiantes. Se asignó una prueba pre-mapa tanto al grupo experimental como al de comparación y después de tres semanas de instrucción se administró una prueba post-mapa. Además, se asignó la Escala de Gestión del Aula de Mapas Conceptuales a todos los participantes de los grupos experimental y de comparación para que respondieran. Las puntuaciones individuales antes y después del mapa conceptual de araña y el mapa conceptual jerárquico, y la Escala de Gestión del Aula de Mapas Conceptuales (CMCMS) se analizaron a través de ANCOVA y comparaciones múltiples post hoc de Tukey-Kramer. El resultado fue que tanto los estudiantes de la formación en mapas conceptuales de araña y mapas conceptuales jerárquicos, en asociación con los del grupo de comparación, demostraron ser significativamente mejores en el rendimiento de los conceptos de fotosíntesis y respiración, así como en la gestión de la propia aula.

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