Actividad integradora 3. la ciencia en los fenómenos naturales

Proyecto de desastres naturales para la escuela pdf

En este capítulo, el comité identifica y aclara en primer lugar los objetivos de aprendizaje de las experiencias de laboratorio y, a continuación, analiza las pruebas de investigación sobre la consecución de dichos objetivos. La revisión de las pruebas de investigación se basa en tres grandes líneas de investigación: (1) la investigación cognitiva que explica cómo aprenden los estudiantes; (2) los estudios que examinan las experiencias de laboratorio independientes, separadas del flujo de la enseñanza de las ciencias en el aula; y (3) los proyectos de investigación que secuencian las experiencias de laboratorio con otras formas de enseñanza de las ciencias.1 Proponemos la frase “unidades de instrucción integradas” para describir estos proyectos de investigación y diseño que integran las experiencias de laboratorio dentro de una secuencia de enseñanza de las ciencias. En la siguiente sección de este capítulo, presentamos los principios de diseño para las experiencias de laboratorio derivados de nuestro análisis de estas múltiples líneas de investigación y sugerimos que las experiencias de laboratorio diseñadas de acuerdo con estos principios tienen más probabilidades de lograr sus objetivos de aprendizaje. A continuación, consideramos el papel de la tecnología en el apoyo al aprendizaje de los estudiantes en las experiencias de laboratorio. El capítulo concluye con un resumen.

Actividades sobre catástrofes naturales para el aula

Los alumnos aprenden sobre los tornados: sus características básicas, sus daños y su ocurrencia. Los alumnos conocen las formas en que los ingenieros tienen en cuenta los vientos fuertes, concretamente los tornados, en el diseño de sus estructuras.
Los alumnos aprenden sobre diversos peligros naturales y los métodos específicos que utilizan los ingenieros para evitar que estos peligros se conviertan en desastres naturales. Estudian un mapa hipotético de una zona cubierta de peligros naturales y deciden dónde colocar los dispositivos de prevención de desastres naturales aplicando su ti…
Este contenido de la biblioteca digital ha sido desarrollado por el Programa Integrado de Enseñanza y Aprendizaje en el marco de la subvención GK-12 de la National Science Foundation nº 0338326. Sin embargo, estos contenidos no representan necesariamente las políticas de la National Science Foundation, y no se debe asumir el respaldo del gobierno federal.

Módulo de ciencias grado 3

El Marco para la Enseñanza de las Ciencias K-12 y los Estándares de Ciencias de la Próxima Generación (NGSS) están destinados a todos los estudiantes, por lo tanto, “todos los estándares, todos los estudiantes” (NGSS Lead States 2013). Para hacer realidad esta visión, los NGSS destacan tres cambios de instrucción clave con todos los estudiantes: (a) explicar fenómenos o diseñar soluciones a problemas, (b) participar en el aprendizaje tridimensional, y (c) construir progresiones de aprendizaje en el tiempo. Mientras que el aprendizaje tridimensional y las progresiones de aprendizaje se abordan explícitamente en el Marco y las NGSS, el papel de los fenómenos no está claramente articulado. Sin embargo, dar sentido a los fenómenos podría ser el cambio educativo más importante para los estudiantes que no han experimentado la ciencia como algo real o relevante para sus vidas o futuras carreras. Los fenómenos que seleccionan los profesores pueden ayudar a los estudiantes a acceder a la ciencia relacionándola con sus vidas o exacerbar la marginación alejándolos aún más de la ciencia. Así pues, los fenómenos deben ser convincentes para los estudiantes, basándose en sus experiencias en sus hogares y comunidades.

Experimentos sobre catástrofes naturales

Participar en la argumentación a partir de pruebasLa participación en la argumentación a partir de pruebas en 3-5 se basa en las experiencias de K-2 y progresa hasta criticar las explicaciones o soluciones científicas propuestas por los compañeros citando pruebas relevantes sobre el mundo natural y el mundo diseñado.
Participar en la argumentación a partir de pruebasLa participación en la argumentación a partir de pruebas en 3-5 se basa en las experiencias de K-2 y progresa hasta criticar las explicaciones o soluciones científicas propuestas por los compañeros citando pruebas relevantes sobre el mundo natural y diseñado.
Participar en la argumentación a partir de la evidenciaLa participación en la argumentación a partir de la evidencia en 3-5 se basa en las experiencias de K-2 y progresa hasta criticar las explicaciones o soluciones científicas propuestas por los compañeros citando evidencia relevante sobre el mundo(s) natural(es) y diseñado(s).

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