Actividad de adquisicion del conocimiento ciencias sociales 2 etapa 3

Adquisición del significado del conocimiento

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una pedagogía centrada en el alumno en la que éste aprende sobre una materia a través de la experiencia de resolver un problema abierto que se encuentra en el material de partida. El proceso de PBL no se centra en la resolución de problemas con una solución definida, sino que permite el desarrollo de otras habilidades y atributos deseables. Esto incluye la adquisición de conocimientos, la mejora de la colaboración en grupo y la comunicación. El proceso de PBL se desarrolló para la educación médica y desde entonces se ha ampliado en aplicaciones para otros programas de aprendizaje. El proceso permite a los alumnos desarrollar habilidades que les servirán para su futura práctica. Mejora la valoración crítica, la recuperación de la literatura y fomenta el aprendizaje continuo dentro de un entorno de equipo.
El proceso de tutoría PBL implica el trabajo en pequeños grupos de alumnos. Cada alumno asume un papel dentro del grupo que puede ser formal o informal y el papel a menudo se alterna. Se centra en la reflexión y el razonamiento del alumno para construir su propio aprendizaje. El proceso de los siete saltos de Maastricht implica la aclaración de términos, la definición del problema o problemas, la lluvia de ideas, la estructuración e hipótesis, los objetivos de aprendizaje, el estudio independiente y la síntesis[1]. En definitiva, se trata de identificar lo que ya saben, lo que necesitan saber y cómo y dónde acceder a la nueva información que puede llevar a la resolución del problema. El papel del tutor es facilitar el aprendizaje apoyando, guiando y supervisando el proceso de aprendizaje[2] El tutor pretende fomentar la confianza de los alumnos a la hora de abordar los problemas, al tiempo que amplía su comprensión. Este proceso se basa en el constructivismo. El PBL representa un cambio de paradigma con respecto a la filosofía tradicional de enseñanza y aprendizaje,[3] que suele basarse en las clases magistrales. Los conceptos para la enseñanza del PBL son muy diferentes a los de la enseñanza tradicional en el aula o la conferencia y a menudo requieren más tiempo de preparación y recursos para apoyar el aprendizaje en grupos pequeños. El PBL puede facilitar a los estudiantes el aprendizaje y la comprensión de conceptos y teorías complejas como STEM, problemas de diseño de ingeniería, etc.[4].

Adquisición de conocimientos en la educación

Las culturas son dinámicas y cambian con el tiempo. El estudio de la cultura prepara a los alumnos para plantear y responder a preguntas como ¿Qué es la cultura? ¿Qué papel desempeña la cultura en el desarrollo humano y social? ¿Cuáles son las características comunes a todas las culturas? ¿Cómo se desarrolla la unidad dentro de las culturas y entre ellas? ¿Cuál es el papel de la diversidad y cómo se mantiene dentro de una cultura? ¿Cómo influyen diversos aspectos de la cultura, como los sistemas de creencias, la fe religiosa o los ideales políticos, en otras partes de una cultura, como sus instituciones o la literatura, la música y el arte? ¿Cómo cambia la cultura a lo largo del tiempo para dar cabida a diferentes ideas y creencias? ¿Cómo se produce la difusión cultural dentro de las comunidades, las regiones y las naciones y entre ellas?
A través de la experiencia, la observación y la reflexión, los alumnos identificarán los elementos de la cultura, así como las similitudes y diferencias entre los grupos culturales a través del tiempo y el lugar. Adquirirán conocimientos y comprensión de la cultura a través de múltiples modos, incluyendo la ficción y la no ficción, el análisis de datos, el encuentro y la conversación con personas de orígenes divergentes, y la realización de investigaciones sobre la complejidad de diversos sistemas culturales.

Actividad de adquisicion del conocimiento ciencias sociales 2 etapa 3 del momento

Este capítulo examina el desarrollo del conocimiento como resultado principal del aprendizaje y cómo el aprendizaje se ve afectado por la acumulación de conocimientos y experiencia. El HPL I1 también hizo hincapié en estos temas, pero las investigaciones posteriores han perfeccionado y ampliado la comprensión en diversos ámbitos del aprendizaje. La primera sección de este capítulo describe el problema de la integración del conocimiento desde la perspectiva de los científicos del aprendizaje e ilustra con los resultados de la investigación cómo las personas integran sus conocimientos en diferentes momentos de su desarrollo y en diferentes situaciones de aprendizaje. La segunda sección describe lo que se sabe sobre los efectos del conocimiento acumulado y la experiencia en el aprendizaje. En la segunda mitad del capítulo se analizan las estrategias para apoyar el aprendizaje. Para este capítulo, el comité se ha basado en investigaciones realizadas tanto en el laboratorio como en el aula.
El HPL I señaló que la mente trabaja activamente tanto para almacenar como para recordar información, imponiendo una estructura a las nuevas percepciones y experiencias (National Research Council, 2000). Un punto central de la HPL I fue cómo los expertos estructuran su conocimiento de un dominio de manera que les permite categorizar fácilmente la nueva información y determinar su relevancia con lo que ya saben. Dado que los novatos carecen de estos marcos, tienen más dificultades para asimilar y recordar posteriormente la nueva información que encuentran. En este capítulo se amplían estos temas de la HPL I, citando las investigaciones pertinentes realizadas desde ese estudio.

Qué proceso cognitivo interviene en la adquisición de conocimientos

Diferencias entre pueblosEn general, encontramos pocas diferencias entre los dos pueblos estudiados: las únicas diferencias estadísticamente significativas aparecen en las actividades agrícolas, la escuela y el consumo de alcohol (Tabla 5). Los niños de la aldea más aislada declararon dedicarse a la agricultura con una frecuencia dos veces mayor que los niños de la otra aldea (casi el 43 frente al 16 %). Los niños declararon beber alcohol con más frecuencia en la aldea más alejada de la de Nzime que en la otra (19 frente al 2 %). En la misma aldea, donde la escuela está a cargo de los misioneros, los niños también asisten a la escuela con más frecuencia que en la aldea más cercana a la de Nzime, donde la escuela es compartida con los Nzime (casi el 28 frente al 14 %).Cuadro 5 Participación de los niños en las actividades cotidianas, por aldeaTabla completa
Variación estacionalLa participación de los niños en las diferentes actividades no parece variar en gran medida entre las dos estaciones en las que se recogieron los datos (Tabla 6). Sin embargo, encontramos diferencias estadísticamente significativas para dos actividades de subsistencia que se realizaban con más frecuencia durante la estación seca que durante la estación de lluvias menores: la caza y la agricultura. La caza se mencionó en el 63% de las entrevistas realizadas durante la estación seca, pero sólo en el 33% de las entrevistas realizadas durante la estación de lluvias menores. Asimismo, el trabajo agrícola se menciona en el 44% de las entrevistas realizadas durante la estación seca, pero sólo en el 23% de las entrevistas realizadas durante la estación lluviosa. En menor medida, la recolección y la pesca también se realizaron con mayor frecuencia durante la estación seca (54 frente a 46 % para la recolección y 29 frente a 23 % para la pesca).Tabla 6 Participación de los niños en las actividades diarias, por estación (18 niñas y 23 niños durante la estación seca; y 31 niñas y 30 niños durante la estación lluviosa)Tabla de tamaño completo

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