Situacion didactica de graficas de barras para preescolar

Tipos de gráficos para preescolares

La semana pasada presenté un taller para un magnífico grupo de profesores de preescolar y proveedores de servicios de guardería en casa.    Hablamos de formas apropiadas para el desarrollo de los niños de incorporar los gráficos en nuestras aulas.    El tipo de gráfico más fácil para los niños pequeños es el gráfico de barras.
Cuando los niños empiezan a hacer gráficos, es importante utilizar objetos reales.    Siempre empezamos haciendo un gráfico con los propios alumnos.    Podemos hacer una pregunta como: “¿Qué es lo que más te gusta hacer en un día de nieve?”.    Luego, ofrecemos 3 opciones (hacer un muñeco de nieve, ir en trineo, beber cacao caliente).    Los alumnos se ponen en fila junto a su elección.    Siempre contamos el número de estudiantes en cada fila y decidimos cuál es la opción más popular, etc.
Después de que los alumnos tengan mucha experiencia en la elaboración de gráficos con objetos reales (ellos mismos, manzanas, juguetes, caramelos, bucles de fruta, peces de colores, etc.), es el momento de pasar al siguiente paso: utilizar imágenes o nombres en lugar de objetos tangibles.    En este gráfico, los alumnos probaron el sabor de dos manzanas, una roja y otra verde.    Después de la prueba de sabor, colocaron una nota con su nombre en la columna para marcar su manzana favorita.

Gráficos de barras para niños

La semana pasada presenté un taller para un magnífico grupo de profesores de preescolar y proveedores de servicios de guardería en casa.    Hablamos de formas apropiadas para el desarrollo de los niños de incorporar los gráficos en nuestras aulas.    El tipo de gráfico más fácil para los niños pequeños es el gráfico de barras.
Cuando los niños empiezan a hacer gráficos, es importante utilizar objetos reales.    Siempre empezamos haciendo un gráfico con los propios alumnos.    Podemos hacer una pregunta como: “¿Qué es lo que más te gusta hacer en un día de nieve?”.    Luego, ofrecemos 3 opciones (hacer un muñeco de nieve, ir en trineo, beber cacao caliente).    Los alumnos se ponen en fila junto a su elección.    Siempre contamos el número de estudiantes en cada fila y decidimos cuál es la opción más popular, etc.
Después de que los alumnos tengan mucha experiencia en la elaboración de gráficos con objetos reales (ellos mismos, manzanas, juguetes, caramelos, bucles de fruta, peces de colores, etc.), es el momento de pasar al siguiente paso: utilizar imágenes o nombres en lugar de objetos tangibles.    En este gráfico, los alumnos probaron el sabor de dos manzanas, una roja y otra verde.    Después de la prueba de sabor, colocaron una nota con su nombre en la columna para marcar su manzana favorita.

Formas divertidas de enseñar a hacer gráficos

Años de actividad1895-1946EsposaIsabel Mary Wells(1891-1894, divorciada)Amy Catherine Robbins (1895-1927, su muerte)Hijos4, entre ellos George Phillip “G. P.” Wells y Anthony WestFamiliaresJoseph Wells (padre)Sarah Neal (madre)Simon Wells (bisnieto)
Herbert George Wells[1][2] (21 de septiembre de 1866 – 13 de agosto de 1946) fue un escritor inglés. Prolífico en muchos géneros, escribió decenas de novelas, cuentos y obras de comentario social, historia, sátira, biografía y autobiografía. Su obra incluye también dos libros sobre juegos de guerra recreativos. En la actualidad, Wells es más recordado por sus novelas de ciencia ficción y a menudo se le llama el “padre de la ciencia ficción”, junto con Julio Verne y el editor Hugo Gernsback[3][4].
Sin embargo, durante su vida destacó como un crítico social con visión de futuro, incluso profético, que dedicó su talento literario al desarrollo de una visión progresista a escala mundial. Como futurista, escribió varias obras utópicas y previó el advenimiento de los aviones, los tanques, los viajes espaciales, las armas nucleares, la televisión por satélite y algo parecido a la World Wide Web[5] Su ciencia ficción imaginaba viajes en el tiempo, invasiones alienígenas, invisibilidad e ingeniería biológica. Brian Aldiss se refirió a Wells como el “Shakespeare de la ciencia ficción”, mientras que el escritor estadounidense Charles Fort se refirió a él como un “talento salvaje”[6][7].

Actividades gráficas para preescolares

Tradicionalmente, la instrucción en el aula de estadística se ha centrado en la construcción de diversos gráficos por parte de los alumnos, siendo la instrucción de naturaleza didáctica, pero prestando poca atención al análisis de las razones por las que los gráficos se construyeron de esa manera en primer lugar (Friel, Curcio y Bright, 2001). Preocupaciones similares han sido expresadas por diSessa, Hammer, Sherin y Kolpakowski (1991, p. 157), quienes han sugerido
Una de las dificultades de la enseñanza convencional… es que a menudo no se involucra el metaconocimiento de los estudiantes, por lo que llegan a saber “cómo graficar” sin entender para qué sirven los gráficos o por qué tienen sentido las convenciones.
Watson y Fitzallen (2010) sugieren que es probable que se consiga poco proporcionando una colección de datos (que se encuentran en los libros de texto) y haciendo que los niños practiquen el dibujo de gráficos de forma aislada. Una recomendación coherente con las opiniones actuales sobre el “manejo de datos” que va más allá de la “estadística” es la formulada por Shah y Hoeffner (2002), quienes sugieren que la investigación sobre las capacidades de los alumnos para construir gráficos, y cómo esto se relaciona con su capacidad para comprenderlos, era particularmente relevante para las actividades basadas en proyectos en las que los alumnos crean gráficos de los datos que recogen por sí mismos. Debido a que los datos recogidos se basan en contextos del mundo real, diSessa (2004) sostiene que se suele crear un entorno ideal para que los alumnos demuestren su competencia metarrepresentacional. Dicha competencia incluye la capacidad de los alumnos para inventar o diseñar una variedad de nuevas representaciones, explicar sus creaciones, comprender el papel que desempeñan y criticar y comparar la adecuación de dichas representaciones. La competencia metarrepresentacional de los alumnos es el recurso mismo a partir del cual se construye la pericia (diSessa y Sherin, 2000) y varios investigadores han utilizado otros términos como primitivos fenomenológicos (p-prims) (diSessa, 1993, 2004), indicios (Davis, 1984)

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