Programa escolar de mejora continua elaborado

Mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje

Una cosa es aumentar los resultados de los exámenes en las escuelas individuales de un año a otro. Pero a medida que los distritos trabajan para mejorar en el marco de la Ley para el Éxito de Todos los Alumnos, muchos se dan cuenta de que impulsar los resultados a largo plazo para los estudiantes exige un cambio más sistémico y sostenible. “El problema con la mejora continua es que se está convirtiendo en una palabra de moda: está en el plan ESSA de prácticamente todo el mundo, pero no han desmenuzado lo que es”, dijo Mark Elgart, presidente y director general de AdvancED, un grupo de acreditación escolar que ha estudiado la mejora de las escuelas.
En un estudio en curso de más de 250.000 aulas en 34.000 escuelas de todo el país, AdvancED encontró que las escuelas que mantuvieron una fuerte mejora en el aprendizaje de los estudiantes en el tiempo tenían un enfoque en la mejora continua y algunas prácticas comunes, incluyendo una dirección clara que todos los miembros del personal compraron, altas expectativas para el compromiso de los estudiantes, la instrucción centrada en la colaboración de los estudiantes, y un clima estudiantil “saludable”.

Ejemplos de mejora continua en la educación

Ciclo de mejora continuaLas partes interesadas, los líderes escolares y los educadores participan en un ciclo de mejora continua para apoyar el crecimiento de los estudiantes y el personal. La Oficina de Desarrollo de Liderazgo y Mejora Escolar utiliza los Cuatro Dominios para la Mejora Escolar Rápida como marco para la mejora.  Cada dominio incluye prácticas clave para guiar el trabajo a lo largo del proceso de planificación de la mejora.(1) Interactúe con el Ciclo de Mejora Continua, en la Figura 2, para descargar recursos correspondientes a cada paso o dominio.Figura 1. Ciclo de mejora continua basado en dominios
Fusión de dos teorías en prácticas aplicablesLos cuatro dominios para la mejora escolar rápida y el ciclo de mejora continua (2) se fusionan para identificar el o los dominios en los que se pueden implementar soluciones basadas en la evidencia.
Por ejemplo, en “Definir el problema de la práctica”, los equipos de liderazgo utilizan los datos de la evaluación de necesidades para determinar los puntos fuertes y las necesidades actuales de su escuela.  Una vez que se priorizan las necesidades, los equipos crean objetivos SMART que revelarán bajo qué dominio(s) el trabajo parece más urgente, como “Transformación de la instrucción”.

Plan de mejora continua pdf

La “mejora continua” forma parte del léxico de la mejora escolar desde hace décadas. En la actualidad, se encuentra, al menos nominalmente, en el centro de los esfuerzos por mejorar la enseñanza, tanto a gran escala como a pequeña escala: los sistemas estatales de rendición de cuentas, los planes de mejora de los distritos y las escuelas, los protocolos que guían la planificación semanal de los profesores e incluso, a veces, las clases diarias. Entonces, ¿por qué una práctica tan universalmente reconocida no ha cumplido su promesa, especialmente en las escuelas de alta pobreza que más lo necesitan?
Las pruebas de que el progreso real nos ha eludido están en todas partes. Mientras que las mediciones nacionales del aprendizaje de los alumnos han avanzado en general, las comparaciones con los puntos de referencia internacionales han mostrado un crecimiento limitado y, en el mejor de los casos, resultados mediocres. Y a pesar de décadas de esfuerzos de mejora dirigidos a las escuelas que atienden a los estudiantes en situación de pobreza, los códigos postales siguen siendo un fuerte predictor del éxito de los estudiantes medio siglo después de la publicación del innovador informe de James Coleman sobre la igualdad de oportunidades educativas (Coleman et al., 1966), en gran parte porque la pobreza escolar sigue siendo un indicador de la calidad de la escuela.

Bloqueos en el diseño de los planes de mejora continua

Desde el otoño de 2020, el equipo de Estrategia Académica y de Programas de Bellwether se ha asociado con escuelas K-12 en más de una docena de redes de distritos y chárteres de todo el país para adoptar estrategias integrales de IC que evalúen la profundidad del aprendizaje inacabado de los estudiantes y desarrollen respuestas rápidas y basadas en la evidencia dentro de entornos virtuales e híbridos. Trabajando junto a los equipos de los centros escolares, Bellwether ha desarrollado un enfoque refinado y equilibrado del proceso tradicional de IC que está más en sintonía con las realidades de los centros escolares.
El ciclo de IC de Bellwether (Figura 1) sigue una cadencia familiar de cuatro pasos (“Prever-Ejecutar-Examinar-Actuar”), pero se basa en modelos anteriores añadiendo una acción de liderazgo adaptativo de alto impacto a lo que normalmente se considera un proceso predominantemente técnico. Esta modificación se basa en la idea de que, si bien los elementos técnicos de la IC son fundamentales para comprender lo que debe ocurrir, el ciclo no conduce en última instancia a un cambio sostenido si no se considera cuidadosamente cómo se producirá ese cambio.
En el enfoque refinado de la IC de Bellwether, los componentes técnicos y adaptativos del ciclo (Figura 1, representados por una “T” y una “A” rodeadas de un círculo) se mezclan intencionadamente. Este enfoque permite a la dirección del centro escolar fundamentar los planes de IC en métricas de datos medibles basadas en objetivos dentro de equipos y coaliciones alineados y ágiles centrados en apoyar una ejecución sin fisuras en nombre de los alumnos.

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