Planeacion didactica nuevo modelo educativo

Planeacion didactica nuevo modelo educativo

Ejemplos de enseñanza didáctica

ResumenAunque la Didáctica General (DG) y el Diseño Instruccional (DI) no han mostrado muchos puntos de contacto en el pasado, existen algunos paralelismos evidentes desde la perspectiva de su desarrollo histórico. Esto se examinará en detalle en este artículo. Más concretamente, hablamos de la construcción de modelos, que ha caracterizado a la Didáctica General y al Diseño Instruccional durante algunas décadas. Sin embargo, los modelos de la Didáctica General y del Diseño Instruccional no están exentos de problemas en cuanto a la continuidad y el avance de ambas disciplinas. En primer lugar, describiremos las raíces históricas de ambas disciplinas y examinaremos qué elementos de la teoría tienen una importancia central. En segundo lugar, intentaremos responder a la pregunta de qué tipo de construcción de modelos podría considerarse predominante y qué problemas se derivan de este predominio. Para ello, describiremos estudios empíricos sobre el uso de modelos de instrucción y discutiremos estos estudios desde la perspectiva de la filosofía de la ciencia. En tercer lugar, sacaremos conclusiones para los futuros procesos de construcción de modelos con el fin de evitar que se repitan los mismos problemas que ocurrieron en el pasado. Por último, discutiremos la cuestión de lo que la Didáctica General puede aprender del Diseño Instruccional y viceversa.

Didáctica general

El Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027) es una iniciativa política renovada de la Unión Europea (UE) para apoyar la adaptación sostenible y eficaz de los sistemas de educación y formación de los Estados miembros de la UE a la era digital.
También ha puesto de manifiesto una serie de retos para los sistemas de educación y formación relacionados con las capacidades digitales de los centros de educación y formación, la formación del profesorado y los niveles generales de habilidades y competencias digitales.
La necesidad de un nuevo Plan de Acción, basado en el primer Plan de Acción de Educación Digital (2018-2020) se expresó en las Directrices Políticas de la Presidenta de la Comisión Europea, Ursula von der Leyen, en julio de 2019.
El Plan de Acción de Educación Digital renovado contribuye a la prioridad de la Comisión «Una Europa preparada para la era digital» y a la UE de próxima generación. También apoya el Mecanismo de Recuperación y Resiliencia, cuyo objetivo es crear una Unión Europea más ecológica, digital y resiliente.
El Plan de Acción de Educación Digital es un elemento clave para hacer realidad la visión de lograr un Espacio Europeo de la Educación para 2025. Contribuye a la consecución de los objetivos de la Agenda Europea de Capacidades, el Plan de Acción del Pilar Social Europeo y la «Brújula Digital 2030: el camino europeo hacia la Década Digital».

Modelo didáctico

El estudiante de nuestra Universidad de enseñanza a distancia está en el centro del proceso educativo, siendo guiado por el nuevo perfil de profesor-tutor que tiene la tarea de suministrarle las herramientas más adecuadas para facilitar el proceso de aprendizaje y comunicación a través de la red. El modelo psicopedagógico y didáctico nace de los resultados alcanzados por 25 años de programas de investigación internacionales, y fue realizado por nuestra Rectora, Prof. M. A. Garito y por su equipo de investigación.
La principal herramienta educativa de la Universidad Telemática Internacional UNINETTUNO es el entorno de aprendizaje basado en Internet, donde la enseñanza y el aprendizaje se llevan a cabo en 6 idiomas -italiano, inglés, francés, árabe, griego, polaco- y permite implementar un nuevo modelo psicopedagógico que se caracteriza por el cambio:
Este modelo psicopedagógico se caracteriza por el mayor grado de flexibilidad para el alumno. Mediante este modelo, el alumno puede construir su propio itinerario de aprendizaje en función de sus necesidades educativas y de su nivel de competencias. Un entorno de aprendizaje desarrollado de este modo no se limita a ofrecer cursos rígidamente preestablecidos, sino que ofrece contenidos dinámicos que pueden ser enriquecidos con otros contenidos existentes en la web.

Significado didáctico

2Por ello, en mi ponencia intentaré satisfacer dos exigencias contrapuestas: el compromiso con la investigación empírica, por un lado, y el objetivo de ofrecer recomendaciones de planificación aplicables, por otro. Soy consciente de que no es una tarea fácil. Baso mis sugerencias para el nuevo enfoque de la didáctica general en los hallazgos empíricos que pudimos reunir en el contexto de la investigación llevada a cabo por la Escuela de Doctorado de la Universidad de Hamburgo sobre «Bildungsgangforschung». Yo fui el ponente de esta escuela 1.
3El impulso de la conmoción de PISA llevó a los principales representantes de la investigación empírica en educación (‘Bildungsforschung’) a iniciar un programa financiado por el Estado que intenta definir los estándares educativos y los niveles de competencia para su evaluación. Comienzo con una cita de esta experiencia. Los autores escriben en su introducción
4 «Si tenemos éxito en la creación de estándares educativos (‘Bildungsstandards’) que reflejen una visión sostenible de los procesos educativos (‘Bildungsprozesse’), una filosofía moderna de los dominios, una perspectiva de desarrollo para las competencias de los estudiantes, estos estándares pueden convertirse en un motor para el desarrollo educativo de nuestras escuelas». (Klieme et al., 2003, p. 10, traducción propia)

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