Manual de procedimientos para el fomento y la valoración de la competencia lectora en el aula

El papel del profesor en el desarrollo de la habilidad lectora

Enseñar a leer bien es mucho más complicado de lo que puede parecer a un observador casual. La lectura es una destreza que pueden desarrollar algunos alumnos independientemente de la calidad de la enseñanza que reciban, y un niño capaz y bien preparado puede hacer que la experiencia de aprender a leer parezca algo sin esfuerzo. Lo que los observadores casuales pueden pasar por alto es el grado de conocimiento y preparación que un profesor hábil aporta a un aula en la que puede haber alumnos con una serie de impedimentos para aprender a leer. Los profesores de lectura que tienen éxito -e incluimos tanto a los profesores de alumnos de primaria en las primeras etapas de la lectura como a los profesores de alumnos mayores con dificultades para leer- comprenden cómo los alumnos aprenden a leer y cómo proporcionarles el apoyo que necesitan.
Sin embargo, esta descripción apenas capta la complejidad de preparar a los alumnos para que prosperen en el lugar de trabajo y en una sociedad que requiere usos de alto nivel del texto. Los profesores de lectura están llamados a preparar a los alumnos para que interpreten ideas complejas, analicen críticamente los argumentos, sinteticen la información procedente de múltiples fuentes y utilicen la lectura para construir sus conocimientos. Cuando la alfabetización se mide según estos criterios, la crisis de la alfabetización en Estados Unidos es evidente.

Como profesor de pre-servicio, ¿qué tipo de material escrito debe ser capaz de leer y comprender

Las evaluaciones de lectura pueden ser una parte útil de un programa de lectura, siempre que su objetivo sea ayudar a los alumnos a convertirse en lectores fluidos que comprendan lo que leen. Las evaluaciones de lectura realizadas antes de que el niño empiece a leer tienen la ventaja de situar al niño en el nivel de lectura adecuado, para que no se frustre con lecciones demasiado difíciles o se aburra con lecciones demasiado fáciles. Las evaluaciones de la lectura que se realizan más adelante en el camino de la alfabetización pueden servir para ayudar a la comprensión, incluso para evaluarla. Esto ayuda al niño a identificar sus puntos fuertes, así como sus puntos débiles.
Las evaluaciones de lectura más eficaces ayudan a los niños a evaluar lo que sí entienden de un texto, así como lo que no entienden. Todo esto se hace con el objetivo de que el niño se convierta en un lector fluido. La fluidez no consiste sólo en ser capaz de pronunciar las palabras impresas en una página; se trata de comprender el contenido y el contexto de esas palabras. Los educadores quieren que los niños sean capaces de leer con fluidez, lo cual no se refiere sólo a la rapidez con la que un niño lee, sino a cómo es capaz de mostrar cuánto entiende lo que está leyendo, por la forma en que lee.

Cómo se debe enseñar a leer a los alumnos

Este Plan representa el resultado del proceso de investigación y compromiso que se inició a principios de 2011 para responder a las preocupaciones sobre la oferta de competencias de alto nivel en TIC que experimentan las empresas en Irlanda.
Este Plan de Acción se basa en nuestros puntos fuertes y pretende cumplir con la ambición del Gobierno, expuesta en el Plan de Acción para el Empleo, de que Irlanda se convierta en el lugar más atractivo del mundo para la disponibilidad de competencias en TIC.
La profesión de profesor en Irlanda, especialmente en el nivel primario. En 2003, el Ministro de Educación y Ciencia creó el Comité de Educación Primaria para que examinara las cuestiones relacionadas con este descenso y recomendara estrategias e iniciativas para aumentar el número de hombres que acceden a la profesión.
Esta Estrategia Nacional de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) ha sido elaborada por el Departamento de Educación y Competencias (DES), en consulta con las principales partes interesadas. Proporciona un marco para apoyar la contribución que el sector educativo está haciendo y seguirá haciendo hacia un futuro más sostenible en una serie de niveles.

Como profesor de lectura me propongo empezar

La lectura es una actividad sociocultural en la que los lectores construyen el significado del texto a través de las lentes de la cultura y la experiencia personal (Barton, 2007; Gutiérrez, 2008; Perry, 2012). Contrariamente a las concepciones populares del acto de leer, los lectores no se limitan a “descodificar” o “desentrañar” los significados codificados por los autores. Incluso una simple palabra como perro se interpreta a través de la lente de la experiencia personal que, a su vez, se filtra a través de las representaciones culturales de los perros y otros animales. Esto no significa, sin embargo, que los lectores puedan simplemente inventar significados sin tener en cuenta las intenciones del autor. Los lectores deben construir lecturas responsables (Rosenblatt, 1978/1994) que tengan en cuenta el texto, la evaluación del lector de las intenciones del autor, los conocimientos y la experiencia del lector, el contexto sociocultural y la actividad de la que la lectura siempre forma parte.
En particular, un modelo sociocultural de la lectura reconoce el papel de las habilidades en la lectura y el aprendizaje de la misma. La fonética, por ejemplo, desempeña un papel importante en la lectura, pero los lectores suelen utilizar su conocimiento de la fonética junto con su conocimiento de las regularidades del lenguaje y su experiencia y conocimiento general del mundo para construir el significado de los textos (Dudley-Marling y Paugh, 2004). Sin embargo, desde una perspectiva sociocultural, confundir la lectura y el aprendizaje de la lectura con la fonética está en contradicción con la teoría y la investigación sobre lo que los lectores hacen realmente en el proceso de dar sentido a los textos. Equiparar la lectura con el dominio de un conjunto autónomo de “habilidades” lectoras siempre será insuficiente para entender el proceso de lectura. En resumen, aspectos como el propósito y los conocimientos previos de los lectores, el entorno social y cultural y la naturaleza del texto afectan a la forma en que los lectores interactúan con los textos (Street, 1995, 2013; Smagorinsky, 2001). La enseñanza eficaz de la lectura reconoce la complejidad de la misma.

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