Exploracion y comprension del mundo natural y social en preescolar aprendizajes clave

Exploracion y comprension del mundo natural y social en preescolar aprendizajes clave

Conocimiento y comprensión de las actividades del mundo

Los niños pequeños no necesitan equipos muy especializados o caros para aprender a explorar el mundo natural de forma científica. Lo que sí necesitan es, como decía Rachel Carson en The Sense of Wonder, «la compañía de al menos un adulto que pueda compartirla».
Los juguetes y las herramientas sencillas pueden hacer participar a los niños en la exploración de los fenómenos naturales de manera que apoyen su posterior aprendizaje de las ciencias. Los adultos que permiten a los niños jugar y resolver pequeñas dificultades por sí mismos ayudan a los niños a comprender cómo funciona el mundo. Resista la tentación de «arreglarlo» o «hacerlo ir más rápido» o «usarlo de la manera correcta», y fomentará la confianza de su hijo en sí mismo y su capacidad para resolver problemas.
Cómo apoyar la exploración:  Haga a su hijo preguntas abiertas (preguntas con más de un sí o un no como respuesta). ¿Con qué fuerza hay que empujar cada tipo de peonza para que empiece a girar? ¿Las peonzas ligeras o pesadas son más fáciles de girar? ¿Son más fáciles de girar las peonzas altas o cortas? ¿Puede una peonza con un centavo pegado mantener el giro?

¿qué deben explorar y desarrollar los alumnos en los conocimientos iniciales?

¿Podemos diseñar mejores actividades científicas preescolares? ¿Actividades que estimulen la curiosidad, enseñen conceptos científicos y eviten abrumar o aburrir a los niños con lecciones inapropiadas para su desarrollo?
En el siguiente artículo, repaso los consejos de psicólogos educativos y cognitivos sobre la enseñanza de las ciencias en preescolar. Pero si buscas actividades específicas, también puedes consultar estos enlaces:
Los cerebros de los preescolares no están preparados para realizar tareas que requieran que se queden quietos y concentren su atención en cada una de tus palabras. Además, estudios experimentales recientes indican que el mero hecho de decirle a un niño pequeño «esto funciona así…» tiene el efecto de frenar su curiosidad e iniciativa.
Los niños en edad preescolar a los que se les dio la oportunidad de investigar un nuevo dispositivo mostraron de hecho menos curiosidad y pensamiento crítico después de que un adulto les explicara cómo utilizarlo (Bonawitz et al 2011; Buchsbaum et al 2011).
Aunque puede ser tentador saltar de un tema a otro, los niños son más propensos a aprender cuando se les da muchas oportunidades para pensar en el mismo concepto (Gelman y Lucariello 2002; Winnett et al 1996).

Conocimiento y comprensión del marco mundial

Los dominios del desarrollo infantil y del aprendizaje temprano se discuten en diferentes términos y se categorizan de diferentes maneras en los diversos campos y disciplinas que están involucrados en la investigación, la práctica y la política relacionada con los niños desde el nacimiento hasta los 8 años. Para organizar el debate en este informe, el comité decidió utilizar el enfoque y los términos generales que se muestran en la Figura 4-1. El comité no pretende presentar esto como un único y mejor conjunto de términos o una única y mejor organización categórica. De hecho, es esencial reconocer que los dominios mostrados en la Figura 4-1 no son fácilmente separables y que se puede argumentar a favor de múltiples categorizaciones diferentes. Por ejemplo, diferentes disciplinas e investigadores han categorizado diferentes procesos cognitivos generales bajo el término categórico «función ejecutiva». Los procesos cognitivos generales también se relacionan con competencias de aprendizaje como la persistencia y el compromiso. Del mismo modo, la autorregulación tiene dimensiones tanto cognitivas como emocionales. A veces se clasifica como parte de la función ejecutiva, como parte de la competencia socioemocional o como parte de las competencias de aprendizaje. La atención y la memoria pueden considerarse parte de los procesos cognitivos generales, como parte de la función ejecutiva, o vinculadas a las competencias de aprendizaje relacionadas con la persistencia. La salud mental está estrechamente vinculada a la competencia socioemocional, pero también es inseparable de la salud.

¿por qué es importante entender el mundo?

Los niños se diferencian de los adultos en muchos aspectos, pero también existen sorprendentes puntos en común entre los alumnos de todas las edades. En este capítulo ofrecemos algunas ideas sobre los niños como estudiantes. El estudio de los niños pequeños cumple dos propósitos: ilustra los puntos fuertes y débiles de los alumnos que pueblan las escuelas del país, y ofrece una ventana al desarrollo del aprendizaje que no se puede ver si sólo se tienen en cuenta los patrones de aprendizaje y la experiencia bien establecidos. Al estudiar el desarrollo de los niños, el observador obtiene una imagen dinámica del aprendizaje que se desarrolla a lo largo del tiempo. Una nueva comprensión de la cognición infantil y del modo en que los niños de 2 a 5 años aprovechan ese comienzo temprano también arroja nueva luz sobre cómo facilitar su transición a los entornos escolares formales.
Antes se pensaba que los bebés carecían de la capacidad de formar ideas complejas. Durante gran parte de este siglo, la mayoría de los psicólogos aceptaron la tesis tradicional de que la mente de un recién nacido es una pizarra en blanco (tabula rasa) en la que se imprime gradualmente el registro de la experiencia. Además, se pensaba que el lenguaje es un requisito obvio para el pensamiento abstracto y que, en su ausencia, un bebé no podría tener conocimiento. Dado que los bebés nacen con un repertorio limitado de comportamientos y pasan la mayor parte de sus primeros meses dormidos, parecen ciertamente pasivos y sin conocimiento. Hasta hace poco, no había ninguna forma obvia de que demostraran lo contrario.

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