Diagnostico e intervencion socioeducativa preescolar

Diagnostico e intervencion socioeducativa preescolar

Por qué es importante la educación especial en la primera infancia

ResumenLos educadores e investigadores están cada vez más interesados en evaluar y promover el aprendizaje socio-emocional (SEL) a partir de la primera infancia (Newman & Dusunbury en 2015; Zigler & Trickett en American Psychologist 33(9):789-798 https://doi.org/10.1037/0003-066X.33.9.789, 1978). Décadas de investigación han vinculado la participación en programas de educación infantil (ECE) de alta calidad (por ejemplo, prekindergarten público, Head Start) con el bienestar multidimensional. Los programas de ECE también han demostrado su potencial para ser implementados a gran escala con fuertes retornos financieros sobre la inversión. Sin embargo, son relativamente pocos los estudios que han investigado los efectos de los programas de ECE en el SEL, especialmente en comparación con las intervenciones de SEL a menor escala y basadas en habilidades. Además, entre los estudios que han examinado la SEL, hay una falta general de consenso sobre cómo definir y medir la SEL en entornos aplicados. El presente documento comienza a abordar estas lagunas de varias maneras. En primer lugar, se discuten cuestiones conceptuales y metodológicas relacionadas con la evaluación del funcionamiento socio-emocional de los niños pequeños, teniendo en cuenta su desarrollo y cultura. En segundo lugar, se revisa la literatura de investigación empírica sobre los impactos de tres tipos de programas para la primera infancia (programas generales de prekindergarten; programas de prekindergarten de componentes múltiples; e intervenciones universales basadas en habilidades) sobre el SEL. Por último, se destacan las direcciones futuras para la investigación y la práctica.

Intervenciones educación especial

ResumenLa inversión educativa en la primera infancia produce efectos positivos en las habilidades cognitivas y no cognitivas, la salud y el éxito socioeconómico. Sin embargo, se desconocen los efectos de dichas intervenciones en la toma de decisiones sociales más adelante en la vida. Recordamos a los participantes de uno de los estudios controlados y aleatorios más antiguos sobre la inversión en la primera infancia -el Proyecto Abecedario (ABC)- para que participen en juegos económicos interactivos bien validados que investigan el cumplimiento de las normas sociales y la planificación. Demostramos que en un juego de ultimátum de repetición, los participantes del ABC que recibieron intervenciones tempranas de alta calidad rechazan fuertemente la división desigual del dinero entre los jugadores (desventajosa o ventajosa) incluso con un coste significativo para ellos mismos. Utilizando un juego de confianza de varias rondas y una modelización computacional del intercambio social, demostramos que los mismos participantes en la intervención también planifican más allá en el futuro. Estos resultados sugieren que una inversión de alta calidad en la primera infancia puede dar lugar a cambios a largo plazo en la toma de decisiones sociales y promover el cumplimiento de las normas sociales para obtener beneficios en el futuro.

Intervenciones del pie

Estudios anteriores han demostrado la eficacia de la intervención temprana para la ansiedad en preescolares mediante la educación de los padres. El presente estudio evaluó un programa de intervención temprana de seis sesiones para preescolares con alto riesgo de trastornos de ansiedad en el que se complementó un programa educativo estándar para los padres con el entrenamiento directo de habilidades sociales a los niños.
Se seleccionaron 72 niños de entre 3 y 5 años en función de sus altos niveles de inhibición de la conducta y de que tuvieran al mismo tiempo un progenitor con alto nivel de angustia emocional. Las familias fueron asignadas aleatoriamente al grupo de intervención, que consistía en seis sesiones de grupo de educación para padres y seis sesiones de entrenamiento de habilidades sociales para niños, o a la lista de espera. Después de seis meses, a las familias de la lista de espera se les ofreció un tratamiento consistente únicamente en la educación de los padres.
En comparación con la lista de espera, los niños en la condición combinada mostraron significativamente menos trastornos de ansiedad calificados por el médico y la gravedad del diagnóstico y los síntomas de ansiedad y la interferencia de la vida reportados por la madre (pero no por el padre) a los seis meses. Las madres también informaron de una menor sobreprotección. Estas ganancias se mantuvieron en el seguimiento de 12 meses. La educación de los padres sólo después de la lista de espera produjo mejoras similares entre los niños. La comparación cuasi-experimental entre las intervenciones combinadas y las de los padres indicó mayores reducciones de la intervención combinada según los informes de los médicos, pero no hubo diferencias significativas en los informes de las madres.

Plan de intervención en educación especial

A pesar del florecimiento en los últimos años de las aplicaciones de la psicología positiva en el campo de la educación, hay una escasez de investigaciones sobre las intervenciones de psicología positiva para los niños en edad preescolar. El presente estudio examinó los efectos de una intervención basada en la psicología positiva llevada a cabo en Israel sobre el bienestar subjetivo, la salud mental y los comportamientos de aprendizaje de los niños. Doce aulas de preescolar de niños de 3 a 6,5 años fueron asignadas al azar a una condición de intervención de psicología positiva o a una condición de control de lista de espera. En la condición de intervención, durante un año escolar, 160 niños experimentaron ocho módulos de conceptos básicos de psicología positiva que se adaptaron a las características de desarrollo de los niños pequeños y se compararon con 155 niños de aulas de control demográficamente similares. A los niños se les administró una prueba previa y posterior de medidas de bienestar subjetivo. Además, se midió la salud mental y el bienestar emocional de los niños mediante cuestionarios de los padres. Los profesores de preescolar rellenaron cuestionarios sobre los comportamientos de aprendizaje de los niños. Los resultados mostraron aumentos significativos en el bienestar subjetivo y en los comportamientos de aprendizaje positivos entre los participantes de la intervención, sin cambios significativos en el grupo de control. Los resultados destacan el potencial de las intervenciones de psicología positiva para aumentar el bienestar subjetivo y un enfoque positivo del aprendizaje a edades tempranas.

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