Como hacer un informe de rendimiento escolar de un alumno

Informe narrativo sobre el rendimiento de los alumnos

Las orientaciones confirman que se han establecido reglamentos para eliminar el requisito de informar sobre las evaluaciones del currículo nacional y la asistencia. También explica los diferentes requisitos de los informes sobre el rendimiento escolar.
Los directores deben enviar un informe escrito a los padres sobre el progreso de sus hijos durante el año académico al final de cada trimestre de verano, a menos que el alumno reciba un informe de fin de estudios. El informe para los alumnos que abandonan la escuela debe enviarse a más tardar el 30 de septiembre siguiente al final del año académico en el que el alumno dejó la escuela. Cuando los resultados de los exámenes públicos, de las cualificaciones profesionales o de los créditos no se reciban hasta después del final del trimestre de verano, los directores deben proporcionar esa información a los padres lo antes posible, y a más tardar 15 días después de recibirla.
Cuando un alumno deja de estar en edad de escolarización obligatoria y va a abandonar el centro, o lo ha abandonado, ya no se aplica la obligación de elaborar un informe anual. En su lugar, los directores deben presentar un informe de fin de estudios que contenga una breve descripción de los progresos y logros del alumno en las asignaturas y actividades que forman parte del plan de estudios. El informe para los alumnos que abandonan la escuela debe entregarse al alumno, y no a los padres, a más tardar el 30 de septiembre siguiente a la finalización del curso académico en el que el alumno ha abandonado la escuela.

Carta de muestra del informe de progreso del estudiante

Las evaluaciones han tenido durante mucho tiempo una fuerte influencia en la práctica educativa, especialmente en el Título I. Desde su creación, el Título I exigía el uso de “medidas objetivas apropiadas del rendimiento educativo” para garantizar que el programa alcanzara su objetivo de reducir la brecha de rendimiento entre los estudiantes de bajos ingresos y los de mayores ingresos. Para cumplir con este requisito, los estados y los distritos escolares, en su mayoría, utilizaron pruebas estandarizadas con referencia a normas para medir el rendimiento de los estudiantes elegibles, tanto para determinar la elegibilidad como para medir los avances. Como resultado, el Título I aumentó drásticamente el número de pruebas administradas por los estados y los distritos; un administrador de distrito estimó que los requisitos del Título I duplicaron la cantidad de pruebas en el distrito (Oficina de Evaluación Tecnológica, 1992).
La influencia del programa federal en las escuelas no siempre fue saludable, y muchos críticos argumentaron que las pruebas en realidad contribuyeron a la limitada mejora del rendimiento de los estudiantes que demostró el programa (Comité Asesor sobre Pruebas en el Capítulo 1, 1993). En particular, algunos críticos acusaron a los exámenes de contribuir a prácticas de instrucción indeseables. Debido a la gran importancia otorgada a las puntuaciones de los exámenes, los críticos afirmaban que los profesores tendían a hacer demasiado hincapié en las estrategias de realización de exámenes o en las habilidades de nivel relativamente bajo que medían los exámenes, en lugar de centrarse en habilidades más exigentes o en contenidos más complejos. Al mismo tiempo, los críticos señalaban que muchas escuelas ponían menos énfasis del que podrían haber puesto en temas o asignaturas que no se evaluaban, como ciencias y estudios sociales.

Calificación e información sobre el rendimiento de los estudiantes

Esta es la pregunta que no se ha respondido en el debate sobre la responsabilidad escolar. ¿Se trata de medir la calidad de la enseñanza para que los padres sepan si la escuela de sus hijos es realmente una buena escuela? ¿O se trata de una medida de autoevaluación para que las escuelas analicen su propio rendimiento y encuentren formas de mejorar? Quizás se supone que son ambas cosas, pero no hay una respuesta clara más allá de los tópicos políticos.
En cualquier caso, la idea de un informe de rendimiento escolar suena muy bien en teoría. Al igual que el boletín de notas de un estudiante, los informes de rendimiento escolar vienen con una única escala de A a F que es familiar y fácil de entender, pero es tan simple que a menudo deja de lado otros factores. Además, cada nota del boletín de notas de un alumno suele ser el resultado de muchos tipos de evaluaciones diferentes, mientras que el informe de rendimiento escolar se basa en el resultado de un único examen que realizan los alumnos al final del curso escolar.
En Carolina del Norte, el sistema de informe de rendimiento escolar utiliza el método de un solo grado, y se basa en una sola prueba en los grados 3 a 8, y un pequeño número de factores para las escuelas secundarias. E incluso esa fórmula es criticada por estar demasiado ponderada a favor del rendimiento en lugar del crecimiento.

Ejemplo de autoinforme de un estudiante

Usted está aquí: Inicio / Profesores / Consejos didácticos / 9 claves para redactar informes de progreso eficacesMe resulta útil pensar en los informes de progreso como uno de los componentes de mi estrategia general de relaciones con los padres.    Construir una fuerte conexión con los padres es una pieza esencial para dirigir un aula y una escuela con éxito. Teniendo esto en cuenta, podemos estructurar nuestros informes de progreso de manera que cumplan con nuestros objetivos generales para desarrollar las relaciones con los padres.
Los padres tienen ganas de saber qué hacen sus hijos cuando están lejos de ellos. ¿Cómo se llevan con otros niños? ¿Son felices? ¿Qué les gusta hacer? ¿Los quieren los profesores? ¿Los ven?
Una lista de comprobación nunca satisfará plenamente esta necesidad. Tampoco lo harán unos breves comentarios. Una narración cuidadosamente escrita es la mejor manera de transmitir adecuadamente la profundidad del conocimiento que tiene sobre el niño.
Si utiliza una lista de comprobación, asegúrese de que es una parte menor del paquete completo del informe de progreso. Para la mayoría de los padres, términos como “triángulos constructivos – caja hexagonal pequeña” o “adición estática de cuentas doradas” son un misterio. Cualquier lista de materiales debe indicar siempre dónde pueden los padres obtener más información sobre el material y cómo encaja en la secuencia general.

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