Caracteristicas de una secuencia didactica

Caracteristicas de una secuencia didactica

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En los cursos de lengua materna y adicional en Brasil, el concepto de secuencia didáctica ha sido ampliamente estudiado como procedimiento teórico y metodológico para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, ya que se centra en el trabajo de los textos orales y escritos en una perspectiva basada en el género. Este texto tiene como objetivo ampliar este concepto, teniendo en cuenta su carácter dialéctico. Para ello, el artículo revisa la definición, las opciones teóricas, las características y la estructura modular de una secuencia didáctica, comparando este procedimiento con el concepto de metodología dialéctica de construcción del conocimiento en el aula, y presenta un breve análisis de un plan de secuencia didáctica.
Recientemente, algunos lingüistas aplicados brasileños han defendido el uso del término «lengua adicional» en lugar de «extranjera» o «segunda lengua» para evitar el prejuicio que existe hacia los estudiantes de inglés que no pueden hablar como nativos. Por lo tanto, el inglés debe presentarse y enseñarse como una lengua que se añade al repertorio lingüístico propio (SARACENI, 2009, p. 184).

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El artículo está dedicado a conocer el impacto del aumento de la actividad cognitiva en niños preescolares. Se seleccionaron 44 niños de 5-6 años para la investigación y se investigó el impacto en la actividad cognitiva a través de juegos didácticos con ellos. Diferentes aspectos se manifestaron en el desarrollo de los procesos cognitivos, especialmente la mentalidad durante la comparación de las metodologías utilizadas en la realización de juegos didácticos con los niños en los grupos experimental y de control en el proceso de investigación. A diferencia de los grupos de control, en los grupos experimentales se observaron más procesos y tareas cognitivas, y las tareas fueron realizadas más adecuadamente por el grupo experimental. Se determina que la organización de la transformación de los juegos didácticos en una actividad principal en la preparación preescolar de los niños y el intento de mejorar la actividad del juego aumenta la actividad cognitiva. La investigación ha demostrado que existe una dependencia significativa entre el aumento de la actividad cognitiva y los juegos didácticos.

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Una de las ideas centrales más reiteradas respecto al diseño del aprendizaje es que los alumnos son agentes activos, lo que les sitúa en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, para que esto ocurra, hay que tener en cuenta que una de las claves para el logro de los objetivos de aprendizaje radica en el manejo autónomo de un conjunto de habilidades que contribuyen a dicho logro. Se trata de un conjunto de habilidades transferibles que suelen estar relacionadas con el concepto de aprendizaje autorregulado o agencia académica. Lo más importante es que es el estudiante quien tiene el control de su propio proceso de aprendizaje.
El concepto de secuencia de aprendizaje fue desarrollado inicialmente por Taba en 1962. Para este autor, se trataba de «una forma de organizar los contenidos, así como una secuencia de las reacciones, comportamientos y exigencias del aprendizaje». Tanto los contenidos como las experiencias de aprendizaje deben ser escenificados adecuadamente para facilitar la comprensión activa» (Taba, 1974: 386). Este concepto también ha sido denominado «secuencia didáctica», (Díaz-Barriga, 1997; Tobón et al., 2010). Para estos dos autores «las secuencias didácticas no son más que conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, a través de la mediación de un profesor, buscan alcanzar determinados objetivos educativos, teniendo en cuenta los recursos disponibles» (Tobón et al., 2010: 20). En el contexto de esta investigación, una secuencia didáctica es una propuesta de actividades a incluir en un ciclo de enseñanza-aprendizaje dentro de una estructura integral, a realizar tanto por los profesores como por los alumnos para crear experiencias que conduzcan a un aprendizaje significativo.

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A lo largo de la historia de la enseñanza de lenguas extranjeras se han desarrollado muchos métodos y enfoques para enseñar a los estudiantes la competencia y el rendimiento lingüísticos. A este respecto se han desarrollado técnicas más o menos exitosas.
La literatura suele distinguir entre métodos y enfoques utilizados en la enseñanza de idiomas. Jack Richards y Theodore Rodgers «describen un enfoque como un conjunto de creencias y principios que pueden utilizarse como base para la enseñanza de una lengua»[1]. Según Richards y Rodgers, los métodos son sistemas de enseñanza que son específicos sobre las técnicas de enseñanza y los roles de los alumnos y los profesores. No permiten la interpretación y son adquiridos por los profesores a través de la formación[2] En el siguiente ensayo se describirán principalmente los métodos de enseñanza.
Empezando por el método de traducción gramatical y terminando con los enfoques humanistas, este ensayo se centrará en un par de los principales métodos y enfoques de enseñanza de lenguas extranjeras en los siglos XIX y XX. En primer lugar, se describirá cómo se pueden analizar los enfoques y el método de enseñanza de idiomas. A continuación, se explicarán algunas técnicas. En este caso, la atención se centrará en los principios fundamentales de las técnicas y su efecto en el alumno. De algunos métodos y enfoques menores sólo se considerarán los aspectos centrales.

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