Actividad integradora 5 reconocer investigaciones

Actividad integradora 5 reconocer investigaciones

Cómo redactar una revisión integradora

Muchas cuestiones que preocupan a la sociedad son transversales a los temas específicos abordados por nuestros grupos de trabajo en los tres nuevos temas y se benefician de ser tratados con un enfoque integrador. Las actividades integradoras intertemáticas proporcionarán un formato en PAGES dedicado a facilitar el intercambio científico, la síntesis y la divulgación.
Cada actividad abarcará varios de los grupos de trabajo temáticos de PAGES y se basará en sus resultados y conocimientos especializados en talleres específicos y en proyectos de síntesis y divulgación. Los conocimientos científicos complementarios sobre los procesos modernos y la investigación de las proyecciones futuras se incluirán en las redes de Future Earth y WCRP.
Los resultados de estas actividades integradoras proporcionarán información para las evaluaciones de impacto y las estrategias de gestión de la mitigación y la adaptación, y constituirán las principales contribuciones de PAGES a los programas científicos de Future Earth y el PMIC.
A través de la generación de productos de síntesis de la comunidad a lo largo de los años, PAGES ha desarrollado una profunda comprensión de los retos y oportunidades en la investigación que implica la compilación, el análisis y la síntesis de datos, ahora articulados en esfuerzos coordinados como el EarthCube de la NSF estadounidense o el Grupo de Observaciones de la Tierra (GEO).

Metodología de revisión integradora

– Los programas de educación física de alta calidad se caracterizan por (1) la instrucción por parte de profesores de educación física certificados, (2) un mínimo de 150 minutos a la semana (30 minutos al día) para los niños de las escuelas primarias y 225 minutos a la semana (45 minutos al día) para los estudiantes de las escuelas medias y secundarias, y (3) estándares tangibles para el rendimiento de los estudiantes y para la graduación de la escuela secundaria.
– Casi la mitad de los administradores escolares (44%) informaron de que habían recortado un tiempo significativo de la educación física y el recreo para aumentar el tiempo dedicado a la lectura y las matemáticas desde la aprobación de la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás.
– Los datos estandarizados a nivel nacional sobre la provisión y la participación, el rendimiento y el grado de compromiso en la actividad física de intensidad vigorosa o moderada son insuficientes para permitir la evaluación del estado actual y las tendencias de la educación física en los Estados Unidos.
La educación física se convirtió en una asignatura en las escuelas (en forma de gimnasia alemana y sueca) a principios del siglo XIX (Hackensmith, 1966). Rápidamente se reconoció su papel en la salud humana. A principios del siglo XX, la higiene personal y el ejercicio para la salud corporal se incorporaron al plan de estudios de educación física como los principales resultados de aprendizaje para los alumnos (Weston, 1962). Sin embargo, el educador Thomas Wood (1913; Wood y Cassidy, 1930) criticó el enfoque exclusivo en la salud por considerarlo demasiado limitado y perjudicial para el desarrollo del niño en su totalidad. Posteriormente, la comunidad educativa adoptó el enfoque inclusivo de Wood para la educación física, según el cual los movimientos fundamentales y las habilidades físicas para los juegos y los deportes se incorporaron como el principal contenido de la instrucción. Durante los últimos 15 años, la educación física ha vuelto a evolucionar para conectar el movimiento del cuerpo con sus consecuencias (por ejemplo, la actividad física y la salud), enseñando a los niños la ciencia de la vida saludable y las habilidades necesarias para un estilo de vida activo (NASPE, 2004).

Escribir revisiones bibliográficas integradoras: utilizar el pasado y el presente para explorar el futuro

El impulso de conectar es un deseo humano universal y un componente crítico de la madurez intelectual y emocional, y probablemente siempre lo ha sido. Sin embargo, los retos del mundo contemporáneo han dado una nueva urgencia a la cuestión de la conexión y la integración. Una de las primeras viñetas de la siempre perspicaz serie Dilbert capta bien uno de los rasgos que definen nuestra época. En la viñeta, un personaje utiliza una taza de té de lado para representar el cerebro humano. Una enorme manguera rocía agua en dirección a la taza para ilustrar la sobrecarga de información que caracteriza gran parte de la vida moderna. Como es de esperar, nada se queda dentro de la taza, mientras que el agua salpica por todas partes en la página. El estudiante universitario de hoy necesita más que nunca una capacidad desarrollada para dar sentido a esta avalancha de información que fluye hacia su conciencia cada día. Esa capacidad depende fundamentalmente de su capacidad para ver las conexiones e integrar hechos, teorías y contextos dispares para dar sentido a nuestro complejo mundo. Por estas razones, en su nueva campaña, Liberal Education and America’s Promise: Excellence for Everyone as a Nation Goes to College, la Association of American Colleges and Universities (AAC&U) destaca la capacidad integradora como resultado clave de una educación universitaria de calidad hoy en día.

Lista de comprobación del examen integrador

Los sistemas de gestión del aprendizaje son sistemas basados en la web que permiten a los profesores y a los estudiantes compartir materiales, enviar y devolver tareas y comunicarse en línea. Mientras tanto Almrashdeh et al. (2011)Almrashdeh, I.A., Sahari, N., Zin, N.A.M., & Alsmadi, M. (2011). Requisitos del sistema de gestión del aprendizaje a distancia desde la perspectiva del estudiante. Journal of Theoretical and Applied Information Technology, 24(1), 17-27. señalan que un LMS es un software utilizado para planificar, implementar y evaluar un proceso de aprendizaje específico.
Macfadyen y Dawson (2010)Macfadyen, L., & Dawson, S. (2010). Mining LMS data to develop an ”early warning system” for educators: a proof of concept. Computers & Education, 54(2), 588-599. doi: 10.1016/j.compedu.2009.09.008https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.0…
Según una revisión bibliográfica sobre el aprendizaje electrónico, realizada por Berge y Mrozowski (2001)Berge, Z.L., y Mrozowski, S. (2001). Review of Research in Distance Education, 1990 to 1999. The American Journal of Distance Education. 15(3), pp. 5-19 doi: 10.1080/08923640109527090https://doi.org/10.1080/0892364010952709…

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