10 nuevas competencias para enseñar perrenoud resumen

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Desarrollar las competencias del profesorado

Competencias del profesorado Actualmente existe una abundante base de conocimientos que nos informa de que en las escuelas los profesores desempeñan el papel fundamental en el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos. La investigación revela que la forma de instruir de los profesores y sus interacciones con los alumnos es la piedra angular en torno a la cual se construyen las escuelas eficaces. Un resumen de los estudios disponibles acumulados en los últimos 40 años sobre un motor clave de la educación, las competencias de los profesores, ofrece estrategias, prácticas y reglas prácticas para guiar a los profesores en la forma de mejorar la instrucción que mejora el rendimiento de los estudiantes y la calidad de la experiencia de trabajo. Cuatro agrupaciones de estas competencias pueden ayudar a organizar y simplificar para los profesores lo que necesitan dominar para maximizar su rendimiento: gestión del aula, impartición de la enseñanza, evaluación formativa y competencias personales. Estas cuatro categorías también proporcionan el núcleo esencial en torno al cual los responsables de la toma de decisiones pueden construir la preparación de los profesores, la contratación de los mismos, su desarrollo y las evaluaciones del profesorado y de la escuela.

Análisis e informes de las competencias del profesorado

Aunque las evaluaciones se utilizan actualmente con muchos fines en el sistema educativo, una de las premisas de este informe es que su eficacia y utilidad deben juzgarse en última instancia por la medida en que promueven el aprendizaje de los alumnos. El objetivo de la evaluación debe ser «educar y mejorar el rendimiento de los alumnos, no simplemente auditarlo» (Wiggins, 1998, p.7). Para ello, se debe obtener información importante y útil de cada situación de evaluación. En la educación, al igual que en otras profesiones, la buena toma de decisiones depende del acceso a información relevante, precisa y oportuna. Además, la información obtenida debe ser aprovechada para tomar decisiones sobre el plan de estudios y la enseñanza y, en última instancia, para mejorar el aprendizaje de los alumnos (Falk, 2000; National Council of Teachers of Mathematics, 1995).
La evaluación educativa se produce en dos contextos principales. El primero es el aula. En este caso, los profesores y los alumnos utilizan la evaluación principalmente para ayudar al aprendizaje, pero también para medir el rendimiento sumativo de los alumnos a largo plazo. El segundo es la evaluación a gran escala, utilizada por los responsables políticos y los líderes educativos para evaluar los programas y obtener información sobre si los estudiantes individuales han alcanzado los objetivos de aprendizaje.

Competencias del profesorado pdf

Este artículo presenta un estudio de caso centrado en la fluidez digital como nueva competencia para la enseñanza de lenguas extranjeras a través de la tecnología. Los datos se generaron en un curso de formación cuyo objetivo principal era investigar las percepciones de los profesores en activo y en formación sobre la relevancia de la fluidez digital y el uso pedagógico de las tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras (FL). Se pidió a los profesores en formación que trabajaran en grupos con el fin de explorar el software Windows Movie Maker para crear una película que abordara la importancia de la fluidez digital y el potencial de esta herramienta digital en la enseñanza y el aprendizaje de la FL. Los resultados sugieren que la fluidez digital fue considerada una competencia necesaria para la creación de lecciones más atractivas y dinámicas que motiven la producción significativa de FL.
Este artículo informa sobre una investigación de caso centrada en la fluidez digital como nueva competencia para la enseñanza de lenguas extranjeras a través de la tecnología. Los datos se generaron en un curso de formación cuyo objetivo principal era investigar las percepciones de los profesores en activo y en formación sobre la relevancia de la fluidez digital y el uso pedagógico de las tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras (FL). Se pidió a los profesores en formación que trabajaran en grupos con el fin de explorar el software Windows Movie Maker para crear una película que abordara la importancia de la fluidez digital y el potencial de esta herramienta digital en la enseñanza y el aprendizaje de la FL. Los resultados sugieren que la fluidez digital se consideró una competencia necesaria para la creación de lecciones más atractivas y dinámicas que motiven la producción significativa de FL.

Evaluación de las competencias del profesorado

MétodosRevisión de alcancePara captar la amplitud de la información necesaria para cumplir los objetivos, se realizó una revisión de alcance de la literatura de todos los sectores. Los autores aplicaron los pasos metodológicos definidos por Arksey y O’Malley para garantizar un enfoque sistemático y riguroso en el desarrollo de las preguntas de investigación, la identificación de publicaciones, la inclusión y exclusión de publicaciones, la extracción de datos y la presentación de los resultados [22]. Se definieron las siguientes preguntas exploratorias: Pregunta exploratoria para el objetivo 1:
Fig. 1Resultados de la revisión exhaustivaImagen a tamaño realExtracción y análisis de datosObjetivo 1: Identificar los términos clave de los marcos de competenciaLos textos completos de todos los registros incluidos tras la selección del título y el resumen (n = 623) se importaron a NVivo 12 y se realizó una consulta de frecuencia de palabras para identificar los términos clave. Los términos se agruparon temáticamente y se codificaron para su posterior análisis cualitativo. A medida que se identificaban nuevos términos a través de la revisión del texto completo (n = 95, véanse los detalles del proceso de tres etapas descrito más adelante), se realizaron búsquedas de texto adicionales en NVivo para evaluar su frecuencia en la literatura.Objetivo 2: Capturar el origen de las interpretaciones dominantes de la terminología clave del marco de competencias, y cómo se definen y utilizan los términosEntender de dónde se derivó la terminología clave y cómo se han definido y utilizado estos términos requirió la revisión del texto completo y la extracción de datos. Para que esto fuera posible, se seleccionó una muestra representativa mediante un proceso de tres etapas que se detalla a continuación:

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